課堂板書(shū)藝術(shù)探索

劉園

在新時(shí)代的課堂教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師不重視板書(shū)設(shè)計(jì)，書(shū)寫(xiě)隨意、不正規(guī)等現(xiàn)象比比皆是。很多教師的板書(shū)以小黑板的形式出現(xiàn)，高年級(jí)教師則多用多媒體課件來(lái)代替板書(shū)。只有在低年級(jí)公開(kāi)課的時(shí)候“莊重”的板書(shū)才得以應(yīng)用，此類(lèi)板書(shū)配有圖文，更易吸引低年級(jí)學(xué)生的感官意識(shí)，提高他們興趣。其實(shí)，一份精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，會(huì)有助于學(xué)生理清文章思路，掌握知識(shí)、強(qiáng)化記憶，還有助于學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的習(xí)慣。

板書(shū)，即教師在黑板上利用文字、符號(hào)和圖表等傳遞教學(xué)信息的手段，再通過(guò)教師的口頭講授來(lái)幫助其順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)方式。板書(shū)是教師為完成教學(xué)任務(wù)，配合口頭講授，而在黑板上運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等傳遞教學(xué)信息的書(shū)面表達(dá)形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，板書(shū)簡(jiǎn)明易懂、易于接受。特色鮮明、設(shè)計(jì)新穎的板書(shū)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)具有很好的刺激作用。板書(shū)像一面“鏡子”，既反映了教師的教學(xué)風(fēng)格，也概括了課文內(nèi)容的“精華”。那么，如何設(shè)計(jì)出新穎別致的板書(shū)呢？

一、善于綜合

板書(shū)是對(duì)課文內(nèi)容的“微型化”，以教學(xué)目的和要求為依據(jù)，凝精聚妙、短中見(jiàn)長(zhǎng)，做到“少而精”。少，不是越少越好，而是對(duì)課文內(nèi)容恰到好處地綜合，以少代多，以少勝多；精，是教師通過(guò)對(duì)教材的深鉆細(xì)研，對(duì)精華部分的綜合要準(zhǔn)確。“少而精”對(duì)綜合的要求是：實(shí)效、高質(zhì)量。

二、體現(xiàn)特點(diǎn)

文章之間都保持著相對(duì)的獨(dú)立性，這是語(yǔ)文教材的固有特點(diǎn)，即使在同一單元里的幾篇課文，在語(yǔ)言訓(xùn)練方面都圍繞著一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，但每課內(nèi)容也各有側(cè)重、各具特點(diǎn)。文章特點(diǎn)的表現(xiàn)方式有多種，如體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式等，還有一些表現(xiàn)在語(yǔ)言特點(diǎn)上，這些方式使每篇文章都有各自的特點(diǎn)。因此可以看出，好的板書(shū)不能脫離課文內(nèi)容，而要斟酌用字、用詞、用句，以突出現(xiàn)代語(yǔ)文的特點(diǎn)。如《瀑布》一課，以詩(shī)歌特有的洗練和意境構(gòu)成了本課的特點(diǎn)，板書(shū)中將課文表現(xiàn)的意境當(dāng)作重點(diǎn)，寫(xiě)出聽(tīng)到聲音的“寬闊”“輕柔”，寫(xiě)出了所見(jiàn)的“壯觀(guān)”“偉大”和“飄渺”。這樣設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了課文的個(gè)性，也具有了本課板書(shū)的個(gè)性。

三、概括準(zhǔn)確

板書(shū)是課文的“眼”，板書(shū)設(shè)計(jì)是精心畫(huà)“眼”，概括準(zhǔn)確也就是要把“眼神”畫(huà)出來(lái)。例如《草船借箭》這篇課文，只要抓住“借”這個(gè)字，這篇課文就找到了魂，教師講起來(lái)脈絡(luò)明了，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰，這對(duì)達(dá)成教學(xué)效果起到很大了的促進(jìn)作用。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)既提高了教學(xué)質(zhì)量，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、突出線(xiàn)索

線(xiàn)索是課文的脈絡(luò)，是板書(shū)的“靈魂”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，再抓住“靈魂”來(lái)閱讀。然而，聲音稍縱即逝，若單憑聽(tīng)覺(jué)，學(xué)習(xí)下來(lái)相對(duì)費(fèi)勁，接受也有一定的局限，閱讀效果不佳；而板書(shū)是書(shū)寫(xiě)的形式，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中能長(zhǎng)時(shí)間保留，遇到不明朗的問(wèn)題可結(jié)合板書(shū)思考，反復(fù)感知。在學(xué)生思路不明朗時(shí)，或解題遇到困惑時(shí)，如果有線(xiàn)索清晰的板書(shū)，對(duì)學(xué)生的閱讀無(wú)疑是有效的指導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)板書(shū)的思路來(lái)調(diào)整自己的閱讀方向，或根據(jù)板書(shū)的要點(diǎn)找到解題的突破口。如《窮人》這篇課文，文章明顯是以“窮”為線(xiàn)索，然而就是因?yàn)椤案F”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就容易了。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生接收并消化，因此，變難為易是個(gè)切入點(diǎn)，也是讓學(xué)生提起興趣的起點(diǎn)。

五、抓住關(guān)鍵

在課文中，“講、讀、議、練”是必須的教學(xué)環(huán)節(jié)。在依“線(xiàn)”導(dǎo)入、初讀、細(xì)讀及回顧等步驟的實(shí)施中，還要引入豐富的內(nèi)容、多樣的思考。這樣的教學(xué)過(guò)程決定了板書(shū)必須抓住關(guān)鍵，如關(guān)鍵詞語(yǔ)、問(wèn)題、段落等。只有抓住了關(guān)鍵，才能為深入閱讀提供基礎(chǔ)。如《回聲》一課，讓學(xué)生理解的關(guān)鍵問(wèn)題就是回聲形成的科學(xué)道理。板書(shū)抓住這個(gè)關(guān)鍵，與圖畫(huà)巧妙結(jié)合，形象地展示了課文中所寫(xiě)回聲形成的過(guò)程，體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解的特點(diǎn)。

六、講究完整

我們所說(shuō)的“完整”有兩層意思。首先是針對(duì)每課時(shí)的板書(shū)，要求相對(duì)完整；其次是強(qiáng)調(diào)整篇課文的板書(shū)，總體布局完整。看一份板書(shū)是否完整，可從文章的內(nèi)容、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)這三方面著手。首先內(nèi)容既要統(tǒng)領(lǐng)全篇，又要突出理解的重點(diǎn)，尤其要注意用詞，既要能有概括性，又要表達(dá)準(zhǔn)確；其次，脈絡(luò)上一定要突出閱讀線(xiàn)索，同時(shí)要兼顧課時(shí)的銜接；最后，結(jié)構(gòu)上，在體現(xiàn)課文特點(diǎn)的同時(shí)，要將課文的美呈現(xiàn)給讀者。如《一夜的工作》一課的板書(shū)，三個(gè)典型的層次，體現(xiàn)了文章的完整。在講究篇的完整中，實(shí)現(xiàn)了層次的協(xié)調(diào)；在講究整體結(jié)構(gòu)的勻稱(chēng)中，實(shí)現(xiàn)了層次的凝結(jié)，如一串葡萄，只要提起梗，一粒粒鮮亮的葡萄便按照一定的順序聚攏為“串”。

關(guān)注并重視板書(shū)，將板書(shū)當(dāng)作藝術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)，那么教學(xué)效果將會(huì)事半功倍，何愁教學(xué)無(wú)樂(lè)趣，何愁學(xué)生不愿學(xué)。在形式上，板書(shū)因根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同而多樣化、富有趣味性。好的板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，易于學(xué)生理解，形成記憶。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維，選擇不同形式的板書(shū)，發(fā)揮板書(shū)真正的作用。