班內(nèi)分層教學(xué)在聽力課堂中的應(yīng)用

鐘華+拓欣+李春鳳

摘要：隨著教學(xué)改革工作的提出與展開，傳統(tǒng)班級(jí)授課制忽視學(xué)生差異的弊端越來越突顯，改進(jìn)這種教學(xué)模式的呼聲越來越多，分層教學(xué)作為教改突破口被重視起來。本文從分層教學(xué)的理論依據(jù)入手，通過對(duì)創(chuàng)新學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力課程班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐分析，淺析該過程中所存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；班內(nèi)分層；聽力課程

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0 213 -01

分層教學(xué)最早的理論依據(jù)可以追溯到兩千年前我國(guó)孔子提出的“因材施教”，而在西方分層教學(xué)的雛形是由美國(guó)教育家Harris W.T.在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”。從分層教學(xué)的產(chǎn)生至今，分層教學(xué)在各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面因素的影響下，經(jīng)歷了不同時(shí)期的發(fā)展與變化。如今，分層教學(xué)在各國(guó)進(jìn)入其盛行與多樣化時(shí)期。因此，分層教學(xué)的產(chǎn)生不是教育發(fā)展史上的偶然現(xiàn)象，而是教育發(fā)展的必然現(xiàn)象，是為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量的必然。

一、分層教學(xué)的定義與分類

分層教學(xué)發(fā)展到今天，仍然沒有一個(gè)確定的定義，研究分層教學(xué)的學(xué)者們對(duì)分層教學(xué)的界定各不相同，但核心內(nèi)容都是圍繞著如何依照學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求，教學(xué)方法，作業(yè)練習(xí)，甚至不同的考核和評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生能在學(xué)校接受最適合他們的教育，并在學(xué)業(yè)上得到最好的發(fā)展。

分層教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在，就有許多不同的形式，最常見的三種形式是：班內(nèi)分層教學(xué)，走班分層教學(xué)以及分班分層教學(xué)，本文主要對(duì)班內(nèi)的分層教學(xué)模式進(jìn)行討論，并結(jié)合其在延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行評(píng)析與總結(jié)。

班內(nèi)分層教學(xué)即保留原自然班，在自然班內(nèi)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。班內(nèi)分層教學(xué)相對(duì)于其它兩種形式最大的優(yōu)勢(shì)在于不改變?cè)邪嗉?jí)人數(shù)和結(jié)構(gòu)，不影響其它課程的授課形式，對(duì)于沒有能力或不便開展走班分層教學(xué)與分班分層教學(xué)的學(xué)校來說，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、班內(nèi)分層教學(xué)在聽力課堂中的實(shí)施

作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)院，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中雖然有個(gè)別是因?yàn)槠贫M(jìn)入三本院校，但大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)為詞匯量不足，語(yǔ)音由于受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懖粔驑?biāo)準(zhǔn)，平日里聽力練習(xí)較少。根據(jù)學(xué)生的這一實(shí)際情況，并通過相應(yīng)的摸底測(cè)試，結(jié)合學(xué)生往年的考試成績(jī)，并尊重學(xué)生們自己的個(gè)人評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，A級(jí)學(xué)生屬于基礎(chǔ)最為薄弱的學(xué)生，詞匯量極少，語(yǔ)音錯(cuò)誤較多，平時(shí)成績(jī)不夠理想甚至有不及格現(xiàn)象；B級(jí)學(xué)生為班上大多數(shù)學(xué)生，詞匯量較少，有一定的語(yǔ)音錯(cuò)誤，平時(shí)成績(jī)居中；C級(jí)學(xué)生為班上少數(shù)因?yàn)槠聘呖汲煽?jī)不理想的學(xué)生，有一定的詞匯量，語(yǔ)音較好，平時(shí)成績(jī)?cè)诎嗌锨皫酌?/p>

在確定了學(xué)生的分層結(jié)果后，教師根據(jù)三個(gè)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和人數(shù)，設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、練習(xí)作業(yè)等。由于是在原有行政班內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)，教師還要設(shè)計(jì)統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，即有統(tǒng)一的課堂講解，又有分層練習(xí)。例如，在講解生詞時(shí)，對(duì)A級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)放在了語(yǔ)音糾錯(cuò)上，并通過糾正A級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音問題，教授大家如何通過語(yǔ)音記憶單詞的拼寫。不同層次的學(xué)生雖然聽的內(nèi)容是一樣的，但是會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題目，或者把不同難度的問題分配給不同級(jí)別的學(xué)生。例如，簡(jiǎn)單的單詞填空題，正誤判斷題一般是會(huì)分配給A級(jí)同學(xué)的；而選擇題，補(bǔ)充課文等題目會(huì)分配給B級(jí)同學(xué)；聽力總結(jié)，課文復(fù)述，聽寫等有一定難度的題會(huì)分配給C級(jí)同學(xué)。除了課堂練習(xí)之外，作業(yè)與隨堂測(cè)驗(yàn)也需要分層，采取“同分不同質(zhì)”的原則。對(duì)于A級(jí)同學(xué)來說，詞匯量少是硬傷，所以補(bǔ)充聽力詞匯是給A級(jí)學(xué)生布置的主要作業(yè)，并會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行檢查與考核；B級(jí)同學(xué)在增加詞匯量的同時(shí)要掌握語(yǔ)音的技巧，從而增強(qiáng)聽力辯音的能力；C級(jí)學(xué)生會(huì)在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上增加他們聽力的練習(xí)和難度。

三、班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施中存在的問題與對(duì)策

分層教學(xué)的前期工作重點(diǎn)是如何進(jìn)行分層，實(shí)行后的重點(diǎn)則是如何應(yīng)對(duì)分層所帶來的問題。雖然班內(nèi)分層教學(xué)不像走班分層教學(xué)以及分班分層教學(xué)那樣需要強(qiáng)大的管理來支持其正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而避免由于配套的管理跟不上給教學(xué)工作帶來的麻煩。班內(nèi)分層教學(xué)沒有打亂原有自然班的形式，省去了許多管理上的麻煩，但是，為了在保持原有自然班形式的基礎(chǔ)上實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，必然會(huì)存在一些局限性和問題。例如，教師備課難度的增加。因?yàn)橐獫M足三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)需求，備課量必然比傳統(tǒng)教學(xué)模式要增大許多。而不同層次難度的把握也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)，必須要在不斷實(shí)踐中得以不斷改進(jìn)。另外，課堂統(tǒng)一講解和各層次練習(xí)時(shí)間的分配也是需要特別注意的。因?yàn)锽級(jí)的學(xué)生占全班人數(shù)的大多數(shù)，所以B級(jí)學(xué)生的練習(xí)量必然要比其他兩個(gè)級(jí)別多，才能讓所有級(jí)別的學(xué)生都得到均衡的練習(xí)。

雖然課堂上的練習(xí)已經(jīng)在PPT課件中標(biāo)注清楚，便于學(xué)生準(zhǔn)備和教師操作。但是，這也造成部分學(xué)生有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對(duì)不屬于自己級(jí)別的問題不關(guān)注，從而出現(xiàn)上課思想不集中的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在設(shè)計(jì)課題練習(xí)時(shí)盡量做到調(diào)動(dòng)各個(gè)級(jí)別學(xué)生的關(guān)注度。例如，給B級(jí)學(xué)生安排的選擇題會(huì)讓A級(jí)學(xué)生朗讀題目并翻譯，在糾正A級(jí)學(xué)生語(yǔ)音和理解問題的同時(shí)讓他們對(duì)題目有所認(rèn)識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的記下正確的選項(xiàng)。當(dāng)然，在班內(nèi)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，還要特別注意部分學(xué)生可能產(chǎn)生的不平衡心理。因此，一定要提前給學(xué)生做好思想工作，并讓他們認(rèn)識(shí)到這樣的上課模式只是為了更好的開展課堂教學(xué)，把分層的更多主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們根據(jù)一段時(shí)間的磨合后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

分層教學(xué)給我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式注入了新的活力，受到廣大教育者的支持，也引起了更多教育理論和實(shí)踐工作者的關(guān)注與研究。任何事物都有兩面性，我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇最適合他們的方式，并調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)的靈活性來盡量避免分層教學(xué)的局限性，讓分層教學(xué)更大限度地發(fā)揮其正能量。

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[3]盧婷大班額分層教學(xué)的行動(dòng)研究[D]江蘇：揚(yáng)州大學(xué) 2013，6

項(xiàng)目名稱：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院精品課程《英語(yǔ)聽力》（14JP03）

作者簡(jiǎn)介：鐘華（1978-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，副教授，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。