淺議語文課堂中的體驗教學

周業媚

“體驗”在課堂教學中主要以形象體驗、情感體驗以及意趣體驗等方式呈現出來，主要方法有情景法、移情法和會悟法等，具備豐富的教學價值。將體驗方法廣泛應用于語文課堂教學，有利于展現語文學科的魅力，對增進師生感情、實現學科教學目標具有十分重要的意義。

一、讀中體驗——品味文本之“美”

新課程改革的不斷深入，對課堂教學提出了新的要求：充分展現學生的主體性，讓學生做回課堂的“主人”。在語文學科教學中滲透體驗，可以讓學生在閱讀中體驗語言之美，從而使學生對語文產生濃厚的興趣，產生對寫作的欲望，逐步提高語文水平。

語文教材中的每一篇課文都有其特定的目的與意義，學生明白了其中蘊含的道理，就可以感受到文本之“美”。以初中《青海湖，夢幻般的湖》為例，教師從初讀、再讀、品讀以及賞讀四個階段，引導學生在閱讀中感受到文本的內涵美。初讀，主要體現在課前預習環節，教師要求學生在閱讀中標記出優美的語句。如有的學生在教材中重點標記的內容為“它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉……”。再讀，即要求學生在課堂上將選取的優美片段或語句大聲讀出來，通過大家的共同賞析，感受語言的優美。品讀，即教師引導學生對課文進行初步分析，分析文本結構和語言，進一步感受文本之美。品讀建立在學生對課文內容有一定了解的基礎上，因此會讓學生產生與初讀和再讀時不一樣的感受。賞讀，主要是在課文教學結束之后，為了對文本產生全面的認識，再次閱讀課文。由于學生對課文蘊含的道理已經了解，賞讀時就可得到更深刻的感受。以上每一個階段的閱讀，學生對文本產生的認識和理解是不一樣的。

美好的語言可以像美酒一樣，“酒香不怕巷子深”。為了讓學生真正感受到文本之美，需要教師進行正確的引導，對美進行深化，進而實現體驗在語文教學中的重要作用。

二、比較體驗——理解文本之“精”

比較也是語文教學中被廣泛采用的教學方式，通過對語言、文本內容的比較，更能讓學生對教學內容形成深刻的印象。要使比較體驗可以完全展現其重要作用，就需要明確比較的真正內涵，在對教材內容觀點進行比較的同時，加深學生對教學內容的理解和掌握。

以語文出版社初中語文《最苦與最樂》一文為例，從題目“最苦”與“最樂”就可以看出課文將以對比的手法論述觀點。這就要求教師無論是在學生自主學習階段，還是教學階段，都要引導學生從對比的角度分析觀點。例如，原文“曾子還說：‘任重而道遠……死而后已，不亦遠乎？那仁人、志士的憂民、憂國，那諸圣、諸佛的悲天、憫人，雖說他是一輩子感受苦痛，也都可以。但是他日日在那里盡責任，便日日在那里得苦中真樂”，就從正反兩個角度論述了“苦”與“樂”，學生通過對這些語言的深刻感悟，可以體驗到語言的魅力，以及文本表達的真正內涵，讓學生領會到文本之“精”。

三、對話體驗——體會文本之“情”

互動課堂是新課程改革背景下，以互動教學模式為課堂注入活力，不斷提高課堂教學效率。互動可以有效改善課堂模式下，學生學習動力不強、缺乏興趣、課堂參與度不高的情況。根據學生的學習特點，結合教學內容的要求，教師通過對話體驗的教學方式打造師生有效互動的課堂，可以讓學生充分感受到文本之“情”，深刻領悟教材內容表達的感情，從而真正實現語文教學中對話體驗的重要目標。

以《范進中舉》一文為例，文中主人公情緒的大起大落，對學生有一定的教育意義。在對話環節，教師提問：“胡屠戶三次情緒變化是因為什么？”“從文中可以看出胡屠戶是一個怎樣的人？”，學生對應原文找出了答案：“胡屠戶第一次發生情緒變化是在范進中相公之后，第二次情緒變化則是在范進向他借錢鄉試的時候，而第三次則表現在范進中舉”；“胡屠戶是一個嫌貧愛富、庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、迷信無知的人，他的兇暴粗鄙表現在他聽見范進想借盤纏去考鄉試，便辱罵范進說‘不要失了你的時了，語氣兇暴；又叫范進‘撒拋尿照照自己的樣子，罵他‘癩蛤蟆想吃天鵝肉；提到范進的母親時，又罵她為‘老不死的娘，用語粗鄙，不堪入耳。”教師與學生的有效互動，既實現了對教材內容的深入剖析，又活躍了課堂氛圍，在輕松的學習氛圍中，提高了學生的課堂參與度和學習興趣，幫助學生更加深刻地認識到課文所表達的感情。

四、想象體驗——感悟文本之“境”

在新課程改革持續推進的背景下，素質教育要求培養學生的創造力、實踐能力以及想象力等各種能力，促進學生的全面發展。所以，要將培養學生的想象力作為語文教學目標之一，注重開發學生的想象力，進而為教學目標的實現奠定堅實的基礎。為了在初中語文教學中開發學生的想象力，教師可以將想象體驗融入教學活動，通過引導學生感悟文本之“境”，加深學生對教學內容的理解，不斷提高學生的語文水平。

再以《青海湖，夢幻般的湖》為例，為了開發學生的想象力，讓學生展開豐富的想象，從而感受到文本蘊藏的意境，教師需要為學生創設相應的教學情景。如可以充分發揮現代技術手段的優勢，通過多媒體為學生展示一系列相關圖片、音效或者視頻，為學生打開想象的窗口，并巧妙引入教學內容，讓學生在學習中進一步加深對教學內容的認識和理解，為學生的想象奠定堅實的基礎。再讓學生通過閱讀原文，在腦海中呈現出一幅靜謐幽藍的青海湖圖像，此時又可以從這幅圖像中感受“藍色水面上波光粼粼”，與課堂上呈現的教學情景對比或融合，全身心地投入文本之境。這種想象體驗不但豐富了學生的體驗，同時也提高了課堂效率，有利于更自然地實現教學目標。

總之，體驗讓語文學科教學的價值展現得淋漓盡致，為學生創設一個恰當的體驗環境，讓學生在體驗中，感受到語文的魅力和韻味，可以增強學生的學習興趣，對逐步提高學生的語文水平具有十分重要的作用和意義。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）