淺議綜合實踐活動課程的深入

陳偉

從2001年教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》通知，再到2011年的《新一輪基礎教育課程改革》，綜合實踐活動課程一直備受矚目，被視為新課改的標志性課程。十多年來，許多學校在綜合實踐試驗田里進行了不懈的嘗試，取得了不俗的成效。部分學校甚至認為本校的綜合實踐活動課程的實施已經完成了由常態化向特色化的轉變。無疑，綜合實踐活動課程的特色化是基層學校為之不懈努力的奮斗目標，但在各級各類的教學展示、交流活動中，不難發現常態化的課程實施中仍存在一些問題。綜合實踐活動課程的特色化不應該僅局限于活動內容的特色化，而是更應該依賴于與時俱進的新常態化的課程實施，形成立足于本校實際的課程實施的特有模式。

一、興趣激發，引導學生深入活動

綜合實踐活動課程的實施，主要任務不在于教會學生各種學問，而在于培養學生愛好學問的興趣，并且在這種興趣充分增長起來的時候，教會學生研究學問的方法。在小學階段，興趣確實是學生學習動力的主要來源。在教研活動中，常有教師對筆者說：“我設計的活動很有趣，也很有意義，為什么學生參與的積極性還是不高呢？”經過進一步交談，筆者發現這些活動可能是基于教師個人的興趣而非學生的興趣，教師并不是真的了解學生的興趣；或者活動的設計超出了學生的認知水平，學生踮起腳也難以企及，所以教師滿懷激情的活動只能冷冷收場。

那么，如何有效借助學生的興趣開展活動呢？活動前的調查非常關鍵。如筆者所在學校，在活動設計前會充分考慮學生的興趣，給每位學生下發《你心中的綜合實踐活動》調查表，了解學生的真實需求。在此基礎上，確定了讓學生“心動”的以益智為主題的“頭腦風暴大比拼”和以協作為主題的“吉尼斯挑戰賽”兩大系列主題活動。再根據學生的年齡特征和認知水平設計年級活動主題，“頭腦風暴大比拼”的跳棋、連珠五子棋、國際象棋、智力七巧板、魔方、多米諾骨牌，“吉尼斯挑戰賽”的快樂毛毛蟲、呼啦圈套圈接力、幻影移位、大躍進、靈動雙飛燕、萬眾齊心跳等，可以隨著能力的增強而變化不同的活動項目。幾年來，這些活動引爆了校園，全校學生課上研究，課下比拼，在“玩”中學習，在“玩”中動腦，在“玩”中實踐，感受著課程帶來的快樂。綜合實踐活動已成為最受學生歡迎的課程。

二、理念常新，推動學生深入探究

1.知識少點，體驗多點

盧梭曾說：“讓學生從經驗中取得教訓，從實踐中去學習，不要教他這樣那樣的學問，而要讓他自己去發現那些問題?！庇行┙處熒乱还澱n沒傳授什么“高大上”的知識就不能成為一節好課。如一位教師教學“走馬燈”一課，學生對走馬燈饒有興趣，蠢蠢欲動。可教師擔心學生只知其然，不知其所以然，好心地對走馬燈的原理進行詳細講解，甚至還搬出歷史典故來。學生們心猿意馬地熬過了五六分鐘后就匆匆動手，結果做成的寥寥無幾。其實，教師只需引導學生圍繞“走馬燈為什么能轉起來”的問題，讓學生親自體驗，玩一玩走馬燈，就能很自然地摸索出走馬燈轉起來的原因，在后面的實踐環節也就能比較順利了。

所以，教師在綜合實踐活動中應盡量減少繼承性學習所側重的知識傳授，增加學生的體驗，使學生通過體驗達成對知識的理解與掌握。

2.說教少點，實踐多點

斯滕伯格認為，實踐智力是實踐性能力的重要體現，就是應用已獲得的知識去完成具有某種實用性目的的任務活動，實現個體對環境的適應、選擇和改造。一位教師在“交通安全”一課中，先以交通事故為例不斷地強調遵守交通規則的重要性，又對各種交通標志進行了詳細的講解，最后讓學生設計警示標志。學生也非常配合地承諾“今后一定要遵守交通規則”，一節涉及人身安全的課“順利”地講完了。

聽完這節課，筆者不禁在想：教師大量的講解能換取學生遵守交通規則的行為嗎？課后與學生交流，發現幾乎所有學生對交通安全都能說出個一二來，那為什么每年學生的交通事故數量還居高不下呢？這里的關鍵就是缺乏實踐，缺乏實地演練。交通環境是很復雜、機動的，如果教師課前拍攝幾個典型的交通環境，讓學生有針對性地討論、交流應對措施；然后在操場上組織模擬場景，讓學生分組實踐；甚至還可以帶領學生到真實交通環境親身實踐，這樣會比說教更能給學生留下深刻的印象，這樣學生才不會只局限于在嘴巴上遵守交通規則，而是真正地學會如何保障交通安全。

綜合實踐課程的實施是為了鍛煉、提高學生的實踐能力，而實踐能力需要教師更多地帶領學生通過深入的實踐環節才能真正得以提高。

3.要求少點，層次多點

維果茨基指出：“如果把‘教學要符合兒童的發展水平僅僅歸結于兒童的‘現有發展水平，這種教學是無效的?！毕喾?，如果遠超學生現有發展水平，這種教學也是無效的。這就需要教師在設計活動時，遵循“踮起腳來能解決”的原則，分步多層，逐步引導。

一位教師在“挑戰紙極限”一課中，設計了三項紙張挑戰活動：越長越好、越高越好、越遠越好。這三項活動思維方式不同，難度逐步加大，預期會受到學生的喜愛，能有較好的教學效果。但是，當出示詳細的活動要求時，學生紛紛露出了疑惑的表情，結果大部分學生沒有很好地開發思維，作品體現不出智慧。課后筆者與這位教師分析，是否問題太復雜、要求太多，反而限制了學生的思維呢？在第二次教學中，教師將“越長越好”環節分解成兩次活動。第一次根據越長越好的要求自由嘗試，個別學生交流心得。然后提高要求進行第二次深入實踐，優秀的小組作品全班展示、交流方法。結果出人意料：在第一次初步嘗試中，個別學生的思維火花啟示了其他學生，所以在第二次高要求的活動中，呈現出了不同的解決方法。因為對精細度的要求提高了，部分學生吸收別人的智慧后，在實踐中制作細致，反而比前一位同學挑戰了更長的長度，取得了優勝。

讓學生“踮起腳來”才能解決問題的分層設計，體現了對學生能力差異的尊重，滿足了不同學生的課堂存在感。這樣，后續的兩項挑戰才能迸發更耀眼的智慧火花。

三、他山之石，助力學生深入實踐

近年來，以計算機和網絡技術為核心的現代教育技術應用于課堂教學，是基礎教育研究的熱點話題，并對傳統的教學方式產生了強烈的沖擊。信息技術教育也正是綜合實踐活動四大領域之一。這就要求教師當仁不讓地使用現代教育技術手段，幫助學生深入實踐活動，使課程更加高效。

1.資料搜集直觀化

以前涉及資料搜集的活動，必定會將該環節放在家中讓學生自行完成。但學生是否獨立完成資料的搜集，搜集的過程如何，教師無從知曉。并且因為大部分學生搜集、加工、整理信息的意識和能力不足，掌握的有用信息較少，極大地影響了活動的開展。

如果教室里有無線網絡，小組有一臺iPad或Surface，甚至人手一臺，那么學生搜集資料的過程就能直觀地呈現在教師面前了，教師就能實時指導學生搜集、獲取、加工、整理、提煉信息，學生之間也能更便捷地溝通、交流與協作，有力提高實踐活動的真實性和實效性。

2.成果呈現多元化

成果匯報是個人或小組實踐成果的呈現。以往大多采取說、看作品的形式，局限性很大，效果也不佳。如果采用現代信息技術，就可以很好地解決上述問題。學生的成果不論是寫的、畫的，還是做的，甚至是細小的動作過程，都可以清晰地呈現在全班每一位學生面前。如筆者曾執教“咔嚓精彩”一課，需要小組先對組員拍攝的作品進行評價，然后推薦一張作品參與全班展示、評價。以前這個環節耗時很長，組員先要根據小組確定的主題獨立拍攝，然后組內進行評價，再將推選作品的存儲卡交給教師拷貝到電腦上投影?，F在利用相機的無線傳輸功能，就能將評選的作品實時傳輸到電腦，或者使用平板電腦或手機進行同屏鏡像傳輸直接投影到屏幕。這樣節省出來的幾分鐘時間，可以留給學生更專心地拍攝作品、欣賞作品，提高了活動過程的緊湊性。

3.評價統計高效化

現代教育技術能夠快速、準確、無誤地完成復雜的統計評價。過去筆者統計學生的評價，必須一個一個地去數，耗時費力且容易有誤差。如果遇到分數式評價則更麻煩，即便借助excel軟件自動求和，也得一個一個地將學生評價的分數輸入電腦，少則幾分鐘，多則十幾分鐘，嚴重影響學生參與實踐活動的效果。

依然以“咔嚓精彩”為例，為了節省時間，只能以小組的方式給出評價分，教師再一一錄入。現在利用excel協同操作，小組可以同時錄入評價分，甚至每一位學生都能獨立地參與評價，軟件自動給出評價結果，還可以根據具體分值分析、呈現作品間的差異，通過統計評價提高學生的攝影水平。如果評價只需反饋諸如支持、不支持等信息，那就更簡單了。學生出示相應評價的二維碼，教師進行全班掃碼統計，瞬間就可以知道評價的統計結果。

惟有深入，才能成就深度。隨著課程改革的浪潮不斷掀起，學校的綜合實踐活動必將深入新常態開展，摒棄搏人眼球的浮華，實踐出課程的真正內涵。只有這樣，才能始終屹立于課程改革的潮頭。

（責任編輯 郭向和）