小教專業學生教學實踐能力現狀及優化策略

摘要：《小學教師專業標準（試行）》的頒發對一個合格的小學教師具有的專業素質提出了明確要求，其中在基本理念中強調要以能力為重，而在各項能力中，教學實踐能力 居于核心地位，其高低直接影響著教師課堂教學的效果和未來培養的小學生的質量。目前，小學教育專業是培養小學教師的主要來源，承擔著培養合格小學教師的重擔。小學教育專業學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產生這些問題的 原因是什么，小學教育專業應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力，針對這些問題從小學教育專業培養模式、教育理論課程設置、教學技能培訓、實踐教學四個方面分析原因。

關鍵詞：小學教育；教學實踐能力

目前，小學教育專業是培養小學教師的主要來源，承擔著培養合格小學教師的重擔。小學教育專業學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產生這些問題的原因是什么，小學教育專業應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力？從問卷調查并結合課堂觀察和對指導教師的訪談情況來看，小學教育專業學生的教學實踐能力存在不少問題，教學實踐能力相對薄弱，主要表現在以下幾個方面：

一、教學基礎能力方面存在的問題

（一）教學用語不規范，缺乏感染性

通過問卷調查、課堂觀察和對指導教師的訪談，發現小學教育專業學生在語言 表達能力方面存在的問題有：部分學生普通話不標準，語言表達不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學生充分的思考時間，講課內容不連貫，偶爾會出現卡殼的情況。語言表達缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當。手勢過多。

（二）書寫不規范、板書設計不合理

小學教育專業學生在板書能力方面存在的問題有：有的學生在課堂教學過程中，字跡不夠工整，書寫不規范，個別板書有錯別字出現，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當，板書設計不合理等。

（三）過度依賴多媒體，課件制作過于花哨

小學教育專業多數學生都比較鐘愛使用多媒體，但是在使用的過程中存在著如下問題：部分學生對于多媒體過度依賴，有些同學會花非常長的時間來制作課件，但是一旦課堂教學中多媒體出現問題，整個教學就陷入了困境，脫離了課件，很多學生不知道教學該如何進行下去。而且在制作課件的過程中也出現了諸如課件直接從網上下載或者課件制作太過花哨吸引學生注意力等問題。

二、教學操作能力方面存在的問題

1.教學目標設計不合理；2.教學方法手段單一且運用缺乏適切性；3.課堂組織管理能力、隨機應變能力較差；4.師生交流互動理解片面，層次較淺。

三、教學發展能力方面存在的問題

小學教育專業學生在課堂教學中的創新能力不強，有近一半的學生表示自己在課堂教學中沒有創新，只是按部就班的能夠把整個教學活動進行下來。而在同其進行訪談問及原因時，很多同學表示“光顧著把課上下去，很少考慮創新”、“自己不知道如何創新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。針對這些現象，提出以下策略：

（一）優化培養模式，借鑒中師特色

1.明確小學教師專業特性，創新小學教師培養模式

根據小學教育發展的需要，加強學生的通識教育和綜合素質的培養，使學生整體素質結構合理，具有較強的社會適應性。它不僅著眼于學生德、智、體、美、勞的全面發展，而且就其文化素養而言，也充分考慮到小學教育專業本、專科程度的綜合性。

2.借鑒中師特色，注重實踐能力

在小學教師培養進入高等教育領域后，特別是進入本科階段后，由于招生對象和培養方式的變化，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養方式正在逐步淡化，特別是對學生教育教學實踐能力的培養方面，往往重視不夠而造成很多學生畢業后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中師特色，尤其是學生教育教學實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學生教育實踐能力重視的特色，這樣才能培養出更加合格的小學教師。

（二）優化教育理論課程結構，改革教師教學方法

1.豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內容

眾所周知，知識的掌握和能力的發展緊密聯系在一起。知識的掌握是能力發展的基礎和前提，而能力的發展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使小學教育專業學生具有較強的教學實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學教育專業開設的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學生、小學教育教學緊密相關理論課程，這就使得學生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應的應用性。因此，小學教育專業要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學生、小學教育教學緊密相關的內容，讓學生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學教育專業要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。

2.加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用

由于學生人數眾多，教師數量有限，目前很多小學教育專業的教育理論課程都是以合堂的形式來進行，這大大影響了課堂教學的效果。因此，高校應該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業務水平，使教師掌握先進的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學生學到先進的、前沿的教學理論知識。

（三）強化技能訓練，增強角色意識

1.強化“三字一話”訓練

“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業技能，對于小學教育專業的學生而言，由于面對的是身心發展不成熟且各方面都屬于初學者的小學生，對其具備的“三字一話”的標準和要求更高。因此，每個小學教育專業的學生必須具備過硬的“三字一話”本領。

2.加強藝體勞技能的訓練

美育、體育、勞動技術教育是對小學生進行全面發展教育的重要組成部分，作為小學教師，要具備相應的藝體勞等方面的技能。

3.加強說課訓練

高師院校應該加強對小學教育專業的學生進行說課方面的訓練，大力開展說課活動來提高其教學實踐能力。

4.加強課堂模擬訓練

“課堂教學模擬訓練就是在模擬真實課堂教學的情景下，按照課堂教學應有的條件而組織的教學形式。” 其中最著名的方式就是“角色扮演”訓練。這種訓練的操作程序是：創設一定的教學情景，讓學生分別扮演“教師”和“學生”的角色，完成課堂教學任務，利用類似表演的方式來提高高師學生的教學實踐能力。

（四）改革實踐環節，培養實踐能力

教育見習、教育實習是高師小學教育專業學生發展教學實踐能力的有效途徑，但是 目前，小學教育專業的教育見習、教育實習存在諸多問題，嚴重影響著學生教學實踐能力的發展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：1.延長并合理安排教育實習時間。2.加強對教育實習的指導和監督力度。3.加強教育實習基地建設，建立互惠關系。

【參考文獻】

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作者簡介：馮金順（1962—），男，河南南陽人，南陽理工學院教授，主要從事小學數學教法研究。