以產學研為依托的成長型實踐課程教學改革探索

武若晗 張紅艷

摘要：工業設計人才培養的目的是為了滿足生產實踐的需要，這需要學生、高校、企業共同努力。本篇文章提出成長型實踐課程教學的理念，本科生根據知識儲備量的不同劃分為初級、中級、高級階段，在各階段根據掌握理論的特點進行有針對性的實踐活動，各階段不斷升級。該教學模式是一種全方位的工業設計實踐課程形式。本文對工業設計實踐教學環節改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞：實踐課程改革；產學研結合；成長型實習

培養“什么樣的人才”以及“如何培養”的問題，各大高校均在不斷探索。根據近幾年的工業設計發展現狀，對學生創新精神、創新能力和動手實踐能力的培養尤為重要。顧佩華等的文章“CDIO在中國”，對CDIO理念在國內的發展進行了詳細的介紹[1]；候英的文章“淺析高校工業設計實踐教育的目的和內容”闡述了設計實踐的必要性和方式[2]。這些文章對實踐課程的必要性和實施方式做了一定的探索，但是對于實踐課程中間環節的控制和落實的效果并不能夠保證，因為一般學校都是在大三專業課結束后，集中時間進行統一的實習，不能保證實踐的效果，缺乏提升的機會。本文旨在結合高校學生的特點進行分階段的成長型實踐，讓學生在不同階段體驗實踐課程，并將企業，學生，高校結合起來，三位一體化形成產學研集群。

一、產學研結合的優勢和重要性

產學研結合是指科研、教育、生產不同的分工在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合，其符合社會生產力和技術創新規律，是優化企業科技行為的有效實現形式和途徑。產學研結合要求合作各方互相選擇，實現各方優勢與投入的生產要素的互補與新組合。[3]

（一）讓教學更有針對性，增加研究的目的性

工業設計專業的教學目標是面向社會與企業的現實和未來需求、培養具備解決實際問題和合作創新能力的設計工作人員，而不能只是囿于知識層面的掌握。

2000年10月以來，由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學組成的工程教育改革研究團隊提出、并持續發展和倡導了全新的CDIO（Conceiving -Designing-Implementing-Operation）即構思——設計——實現——運行的工程教育理念和以能力培養為目標的CDIO 理念，CDIO工程教育模式中國化的實踐將成為培養創新型工程人才的有效途徑。[4]

因此各類院校在工業設計教學上不僅要開設專業基礎課，培養學生理論知識，更要開展實踐創新，從而讓教學模式優勢互補，實現理論系統性與思維創新性、能力實踐性的三重構建與橋接。

（二）減少企業對人才的培養時間，提高企業的技術能力

對于企業而言，產學研結合，實質是一個學習的過程。企業通過和學研單位合作創新，培養技術人員，提高企業的技術能力。企業非常重視合作創新過程中對自身技術人員的培養，許多企業在簽訂合作開發的同時，會明確提出研發過程中派企業技術人員共同參與研究，保證知識迅速轉移到企業。高校在CDIO理念的培養下，增強學生實踐能力。

二、產學研結合的障礙因素

產學研結合具備得天獨厚的優勢，但是就目前情況來看，企業和高校結合的并不緊密，究其原因是企業和學研單位的結合存在一定的障礙因素。

企業一般是指以營利為目的，運用各種生產要素（土地、勞動力、資本和技術等），向市場提供商品或服務，實行自主經營、自負盈虧、獨立核算的具有法人資格的社會經濟組織[5]。而高等學校的特點是并不以盈利為目的，以提高學生素質為宗旨。

因為各自目的不同，產學研結合的障礙因素可分為利益因素、技術因素、管理因素、人際因素、信息不對稱和其他因素。企業偏重認為前三位障礙因素是：高校技術不成熟、決策管理協調不夠、權益分配不當，其中（學研單位）技術不成熟是最主要的，比重遠高于其他因素。雖然高校具備一定的研究能力，但由于素質教育學習的內容泛而不精，以及對于行業信息更新滯后等原因，造成學研單位的技術不夠成熟。大學實際項目的經驗不在少數，但由于教學任務等的限制，在對企業的項目實施過程中存在設計周期較長，設計想法脫離實際生產能力等原因，在一定程度上影響企業生產進程。

學研單位認為前三位障礙因素是：權益分配不當、技術不夠成熟、決策管理不協調。盡管二者認為前三位的障礙因素相同，但各因素所占的比重與位次很不一樣。至于其他因素，大學認為人際關系不協調、技術不成熟，決策管理協調不夠也占一定比例。

三、基于產學研結合的成長型實踐課程教學改革

（一）成長型實踐課程教學模式

（1）建成符合工業設計實踐課程特色的教學體系與評價體系。

（2）對專業教師的實踐指導能力的要求。這類實踐課題的主要指導者應具有豐富的實踐經驗。

（3）整個產學研的過程以市場需求為導向，但是離不開政府政策的推動，這種輔助的、外生的、資助性質的手段和措施更利于推動高校和企業深入合作。

（4）對于進入大型企業實習的優秀同學，可以將實踐經驗進行校內交流，為其他同學提供借鑒，等級評價不是固定不變，每年都會進行。

（二）成長型實踐課程教學的階段性要求

1.初級階段

根據本科階段儲備知識量的不同，將本科生分為三個階段。第一階段為基本實踐能力階段，主要為大一、大二的學生。按照包豪斯遺留下來的辦學體系，大一、大二的本科生包含的課程有設計素描、三大構成、中外設計史等，此階段著重培養學生對于美和設計的認識，對學生的設計系統打下堅實的基礎。

2.中級階段

第二階段為提升實踐能力階段，主體為大三學生。他們具備了一定的動手能力，了解產品的運行原理，熟悉機構和加工工藝，并且具備的一定的設計素養，可以繪制出產品的改良方案，尋找到合適的設計點，這個時候教師需培養學生做項目的能力，讓學生參與到實際項目中來，鼓勵學生進行角色互換。

3.高級階段

對于大四即將要畢業的本科生來講，經過近四年的培養和磨礪，他們了解自己所適合的崗位，并且在就業時已經具備了公司要求的能力，能適應工作崗位的需求，盡快進入設計的角色，減少企業對員工的培訓時間。這種做法意味著，學生從高校走出并和高校更緊密的結合，互相需要，兩者形成一個良性互動。

四、結語

良性互動式產學研結合對高校和企業的發展都有一定的促進作用，雖然執行時會遇到諸多障礙，但通過高校和企業的共同努力，通過成長型實習課程教學模式的不斷充實，落到實處，終究會形成共贏的局面，促進地區經濟的發展。

【參考文獻】

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，陸小華，熊光晶，林鵬，陳嚴.CDIO在中國[J].高等工程教育研究，2012（03）：24-40.

[2]侯英.淺析高校工業設計實踐教育的目的和內容[J].學研探索，2015（02）.

[3]王玉民，邵慶國，王菲菲.產學研相結合的有效途徑研究[J].創新與產業化，2003（05）.

[4]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008（04）：15-18.

[5]http：//baike.haosou.com/doc/4115400-4314588.html.