淺析設計專業創新思維教學改革

周魯然

摘要：現在設計專業的學生，多以理論學習為主，實際動手能力較弱、分析整合及創新能力較差。因此在現代教育中，學生除了活用基礎知識、還要能適應當代發展趨勢，訓練學生整合知識及實際設計的能力，培養學生包括溝通、合作、專業知識等相關技能，重點的是創新思維的能力，使學生在畢業后能對相關領域有實質貢獻。

關鍵詞：設計；創新思維教學；改革

一、創新思維教學

簡單來說，創新思維教學的根本就是以培養學生創新思維能力為目的一種教學。創新思維教學是以學生為主體，透過有計劃的教學活動及多元的學習策略，以激發和助長學生創造為前提的教學方法。而創新思維教學方式可分為兩種，一種是以創新思維策略為主要教材，實施創造訓練的單獨式課程；另一種是將創新思維技巧融合在學生學習的課程中，實施融合式創新思維教學，而在實際教學現場中，為配合學校制定的課程，多以后者的形式為主。其次，實施創新思維教學時，十分強調學生對學習環境的利用。從創新思維教學的形式上可以看出，創新思維教學是教師針對課程內容有計劃的進行教學活動的一種模式，在這種教學環境中能更好的激發和助長學生創新行為。創新思維教學的主要目標在于激發、提升學生的創造能力。創新思維教學是用創造的思維策略，配合各門課程內容，讓學生充分發揮想象的空間，從而培養學生變通能力、獨立思考與創新的思維能力。而教師在生動的教學中也能感受到快樂、充實與成就感。

就教師所營造的教學環境而言，需要創造出有趣、充滿激情的教學環境，這樣可以激學生發現問題的能力、溝通能力與激發好奇心。教師能營造自由開放的教學氣氛，提升學生學習動機與興趣，學生則可以在自由開放的學習環境激發其創意思維。學習環境包含社會環境和物理環境，社會環境指的是校園氣氛，由校園文化、教師文化、學生文化、師生互動及校園管理共同塑造而成。創造是一種依附環境的思維碰撞過程，學習者必須從情境中體驗，與之進行互動，進而蛻變出新思維的過程。

二、設計專業課程創新思維教學的方法與手段

在設計類專業課程中，嘗試以創新思維教學方案提升學生的創新思維能力與創意氛圍，應是一個非常值得探討的課題。因此它有以下幾個特征：以創造為目標、以學生為本體、以自由為導向（提供一種自由、安全、和諧的情境和氣氛）。在設計課程教學環節中把握以下要素將有助于創新思維教學效果的發揮：1.提供一個相對自由、平等、和諧、互動、共創的氣氛；2.運用啟發創新思維的各種策略，教學方法注重激發學生興趣，使學生能面對問題、解決問題；3.教師的教材教法要多變化，充分激發學生的想象；4.讓學生在輕松中學習，既不要太放任，也不要過于嚴肅；5.鼓勵全體學生參與活動，并能適應學生的個別差與興趣；6.教師多提出開放性或擴散性問題引導學生思維，并通過討論想出方案概念和設計構想；7.重視學生所提意見同時增強各種與眾不同的構思設想；8.讓學生在學習中盡量利用語言、文字、表格、圖案、照片、PPT幻燈片等方式，充分表達自己的設計創意構思，把自己的作品進行全面展示，教師進行組織并分享全班同學的設計創新成果；9.鼓勵學生嘗試新鮮事物，多參與課外的學習活動和社會實踐，養成獨立研究與學習的好習慣；10.在教師評估學生方案時對原創性、創新性、實用性、理論依據、概念應用、擬解決的關鍵問等提出問題；11.引導學生從錯誤中學習方法，從失敗中吸取經驗；12.針對學生的設計作品，要及時提出意見，師生共同評估方案。

目前，設計專業的教學模式主要還是采用的較傳統的認知規律，按照先易后難和漸進式的教學模式，學生雖然掌握的知識是漸進式的，但相互之間的聯系性較少，理論多而創意設計較少。現在專業核心課程體系中可以注重將各部分內容合并的模塊式教學模式，這種教學模式注重項目之間的前后系統性訓練，是一種適合專業實踐的教學模式。學生設計并創作出一件設計成果的時候，不是教師通過教育而得出來的，而是學生在學習和實踐過程中對設計知識的掌握、對專業技能的熟練與精通，加之優秀的設計創新思維能力及綜合表現能力所創造出來的。設計知識和專業技能表現是通過平時的反復訓練日積月累獲取的。創新思維的培養不可能只通過課堂上有限的課時來解決問題，而需要把這種培養模式融入到課堂內外，融入到各個設計專業課程教學和社會實踐活動中去。在設計課程中可以通過創新思維教學的開展來訓練學生，使學生開發并掌握關于自己的創新思維方法和能力，給設計專業課程打下基礎創造條件，而我們的設計專業課程才是重點培養創新思維創新能力的地方。創新思維教學的目的在于讓學生系統地了解思維的普片規律，了解創新思維的基本要求、基本概念、基本理論和基本方法，認識在設計過程中創新思維的重要內涵和積極作用，提高學生學習水平和設計創新意識的能力。創新思維是一種發現問題、解決問題的思維，通過與設計專業課程的結合能更好的發揮其積極有效的能量，從而提升設計類學生的綜合創造能力。設計專業課的教學除了老師教授學科專業知識和專業技能以外，更為重要的是對學生創新思維能力的培養。所以這就需要教師能掌握創新思維培養的科學合理的方法，通過教學討論模式、教學啟發模式、項目參與模式和師生交流模式的教學互動方法，把學生從被動學習中解放出來變為積極主動的參與學習，營造出一種自由度高、輕松愉快、和諧共進的創新教學的教育環境和學術氛圍。

通過教師有計劃的創新思維教學，激發學生的擴散思維與聚斂思維，幫助其解決問題。學習者往往需要在情境中不斷的嘗試錯誤與失敗，慢慢完成創造從無到有的過程，因此對于創造的培養，從實作與應用中鍛煉是非常有必要的。而設計專題制作課程是主要培養學生程序性認知的重要情境。所謂“專題制作”乃是由教師指定或學生自選擇適當的設計專題，經由個人或小組的互動與合作，運用所學的技能及基礎，發揮想象與創造，實際應用在設計與制作的課程中。專題制作可以培養學生的創造能力，因此課程本質與創造的內容須相符合，這樣的課程非常適合作為創新思維教學的實踐環境。此外，很多學生對于上課氣氛滿意程度低，而創新思維教學注重教學氣氛的提升，使學生感受到良好的上課氛圍，進而使學生在學習能力與學習成績提高。

三、結語

創新思維能力的培養是一個系統工程，是一個需要自我調整完善的不斷探索和發展的過程。創新思維能力是藝術設計創造力的核心。創新思維能力可以培養以及創新思維能力的培養是一個系統工程等觀點，對于高校藝術設計教學的創新與改革具有一定的啟發借鑒意義。培養學生創新、整合、實作的能力，是教育者，教育系統責無旁貸的任務。

【參考文獻】

[1]胡敏中.論創意思維[J].江漢論壇.2008（03）：71-74.

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