大學文學教學的困境與出路

張瑞

摘要：文學教育是培養當代大學生人文精神的重要途徑，然而在科技實用主義教育和電子媒介傳播等多種因素影響下，文學教育越來越被弱視和輕化，大學文學教育面臨諸多困境，當下時代必須復歸文學教育的使命，改變觀念，合理利用電子媒介的新優勢，重拾文學的精神品質。

關鍵詞：大學；文學教學；困境；出路

隨著信息技術的進步及移動互聯時代的到來，文化的深度模式已被感性化模式所取代，以紙質媒介為主要傳播載體的文學，不再是人們熱衷追捧的對象和茶余飯后的談資，已被放逐到社會的邊緣。為此，大學文學教學要創新教育教學理念，增強專業性與普適性；革新教學培養目標，側重學生能力培養；豐富教學內容，做到重點突出、以點帶面；變換教學手段，實行“開放式”教學。全方位多角度進行教學改革，讓文學課堂充滿生機和活力，讓大學生在感受媒體信息的同時，從文學課堂中獲得美的享受、精神的提升和能力的培養

一、大學文學教學存在的困境

（一）文學課越來越被“邊緣化”

信息技術的進步人們對文學熱衷青睞的局面已不復存在，人們傳統用于文學閱讀的時間已被音樂、影視、網絡大幅度侵占，“文學無用論”四處蔓延。隨之而來的是文學不再是大學里的熱門專業，青年學生很少把文學作為自己理想的、為之獻身的事業來追求，較少把時間放在對文學經典進行深度的哲學思考以獲得靈魂的啟迪和審美的熏陶，而愿意在輕松、愉悅中享受著流行音樂、影視動漫、網絡趣聞等所帶來的感官刺激，“不讀文本”、對文學課缺乏熱情已成為當下大學生的一種普遍現象。與此同時，隨著大學教育培養目標的變化，大眾教育、素質教育和通識教育成為大學本科階段的培養方向，專業性被淡化，導致文學課等基礎課程的課時大量壓縮。

（二）文學教學與社會需求脫節

長期以來，文學課教學主要側重于對教材中文學發展歷史的梳理、文學流派的講解，注重對作家成長經歷和創作歷程的介紹，內容大都較為空泛，與大學培養目標、時代要求和學生實際隔得較遠，并且對學生各項能力的培養缺乏專門的訓練和應有的重視。因此，在市場競爭日趨激烈和就業壓力不斷增大的形勢下，學生往往忙于應對社會所需求的各項能力的培養，沒有足夠的時間和精力放在書本和課堂上。同時，隨著網絡的普及，互聯網上豐富的知識信息可讓學生獲得許多書本和課堂之內及之外的知識，不少學生也更愿意在網絡上學習，隨之又帶來另一個問題，學生脫離書本和課堂的引導，對從媒體上所獲取的知識往往缺乏應有的現場感和歷史感，因而對所獲得的知識也難以真正理解和把握。在當下如何調整文學課教學的內容，如何在傳授知識的同時培養學生的能力，如何改革教學方法更好地適應社會發展的要求，是一個不得不正視的問題。

（三）文學教學在新時期缺乏準確定位

現代多媒體技術為文學教學帶來便利的同時，在實際的操作中卻存在一些非理性現象。有些高校把多媒體教學作為教改的主要目標，投入大量人力、物力和財力，甚至把能否在教學中使用多媒體課件作為考核教師教學工作水平的硬性指標，強制教師使用。導致有的教師不認真鉆研教材和吸收最新的研究成果，而把大量精力放在課件制作上。可見，在大眾媒體時代，如何正確認識多媒體的價值，如何提高文學教師的專業素養和科技素養成為一個不容忽視的問題。影視作品對文學教學的影響日益明顯，文學作品一直都是影視劇改編的重要素材來源。當由文學作品改編成的影視劇大面積流行時，對于現當代文學教學的沖擊和影響是不可避免的。一方面，影視劇的改編，對于文學作品的傳播是有益的。另一方面，影視劇的改編往往會造成對文學作品的扭曲。

二、當代文學教學改革的出路

（一）教師要與時俱進，提高對當代文學的整體觀照能力

當代文學的共時性、當代性特點，對于當代文學教學來說，既有優勢也是劣勢，表現為，當代文學與當代社會生活最貼近，所反映的內容最容易被學生理解和接受，教師無需作太多的解釋，學生便能與作品產生共鳴，故教學內容常變常新。由于缺乏長時間的深厚積淀，許多文學現象或作家作品的價值判斷及水平高低的評判無章可循，從而增加了教學難度。一個優秀的當代文學教師，必須與時俱進，時刻把握文學發展的時代脈搏，敏銳地捕捉當代文學發展的新氣象，同時還要具備對本門課程的整體觀照能力，對新現象新作品的地位和價值能作出準確判斷。

（二）引導學生建立“大文學”觀念，準確定位和評價文學作品

任何一個時期的文學，都有其歷史淵源關系，這種關系表現為某一時期的文學與其前后左右的文學現象之間有著千絲萬縷的聯系，譬如中國當代文學必然與中國古代、近現代文學、外國文學發生聯系，也將對今后不斷發展的文學產生影響。對現代文學史研究和教學要理清文學史發展過程，理清文學現象“上下左右”之間的脈絡及其發展的內在規律。對當代文學的教學亦如此，教師要引導學生從整體上觀照、梳通文學的縱橫發展概況和聯系，教會學生如何對當代文學作出準確的定位和評價。例如，對20世紀80年代初的中國意識流小說的教學是一個難點，由于受傳統情節小說的影響，學生對意識流小說普遍感覺情節凌亂，有的甚至讀不懂王蒙《春之聲》等意識流小說。讓學生了解80年代初中國意識流小說對后來中國真正的現代派小說的出現、中國當代小說多元化發展局面的形成的影響作用；讓學生分析類似作品，如諶容的《人到中年》、茹志鵑的《剪輯錯了的故事》等小說的技法和思想核心，進一步鞏固知識。這樣的教學，就能使學生從整體上把握中國意識流小說的來龍去脈，并能對中國意識流小說在當代文學史上的地位和價值作出準確的評價。

（三）要堅持掌握文學知識與提高人文素質相結合的教學原則

當代文學教學既要使學生掌握文學知識，同時還要在潛移默化中提高學生的人文素質。當代社會人文素質缺失現象以及高等教育重科學輕人文的現狀，給高等教育提出了新的挑戰。當前一些大學生存在的浮躁、自私、價值觀不正確等問題實在令人擔憂。人文素質教育將引導大學生如何處理好人與自然、人與社會、人與文化之間的復雜關系，教會大學生“為人”之“道”，使他們學會與自然、與他人和諧相處，尊重別人，尊重生命，勇于奉獻，樂觀生活。當代文學鮮明的民族性、人文性使其成為人文素質教育的重要承載體，因此，當代文學教學應將人文素質教育滲透其中，使大學生在學習文學知識的同時潛移默化，受到人文精神的熏陶，成為人格健全的有知識、有理想、有修養、有尊嚴的新型人才。優秀的當代文學作品中折射著人文主義的光輝，寄托了作家的情感與審美訴求，我們可以引導學生透過文學現象感知一代知識分子為弘揚民族精神所做的努力，從而樹立學生為祖國為人民的崇高理想。教師應作正面引導，培養學生正確的人生觀、價值觀，教育學生尊重生命、珍愛生命，培養學生在當今競爭激烈時代的受挫能力和社會責任感。

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