例談表格法在歷史課堂上的應用

陳柯

隨著新課程改革的深入，高考經歷了許多變革，其中歷史學科最大的變化就是歷史材料的增多，這引發了我們的思考：今天的高考除了考學生的知識——知識的理解記憶、知識的表達、知識的綜合聯系，之外，更注重考核學生什么呢？很顯然，它更注重考查學生的能力——讀題審題的能力、對材料的處理能力、調動和運用知識的能力、論證分析的能力、語言表達的能力。在此背景下，作為教師的我們應該怎么做呢？我想首先我們應該更新教育理念，充分了解學情，在鉆研教材的同時，更要認真研究適合新課程的教學方法。經過多年的高中歷史教學實踐，筆者體會到，善于運用表格法進行教學能收到事半功倍的效果。下面我結合高中課堂教學舉幾例加以說明。

一、點——刪繁就簡、一目了然

某節歷史課上我出示了一道關于分封制的題目，本來我以為大部分同學都能回答，結果卻超出我的預料，全班只有40%的同學選對。題目是這樣的：

周朝分封制下受封諸侯在自己的領地內有哪些獨立的權力（ ）。

①設置官員 ②建立武裝 ③征派賦役 ④分封諸侯

A.①③④ B.①②④ C.①②③ D.②③④

此題完全是為了鞏固課堂新知而設置的，課后我就在反思為什么會出現許多同學答錯的現象？怎樣才能避免類似現象的出現？于是我想到了把分封制的內容加以系統化，以表格的形式呈現，這樣可能會好一些。于是在另外一個班級，當我講到分封制的內容時，我出示了如下表格：

表格展示出來后，我讓同學們在課本中找出相關知識。這種表格教學法不僅使知識點一目了然，方便學生記憶，而且改變了單純的語言講述和單一的課堂板書，顯然可以獲得1+1>2的課堂教學效果。

二、線——制作表格、理清脈絡

某一次期末考試中出現了這樣一道題目：

材料三中群臣“皆微笑而不敢揚聲”，說明秦的制度存在什么矛盾？（2分）為解決這一矛盾，漢、唐、宋、元四朝分別采取了哪些措施？（8分）

我所帶班級的同學的得分基本都在8分以上。我向一些同學了解他們的答題感受，他們異口同聲地回答道：老師，您的那份表格給了我們很大的幫助。我想起來了，在學習歷史必修一第一單元第三課時，因君主專制的演變涉及多個朝代，時間跨度大，內容繁多，我就在想能不能找出一種方式把這一內容清晰化，我想到了制作表格。

課堂上我先是把空白表格展示出來，找同學歸納概括，進而通過表格設置問題。通過這樣的方式，學生既能了解基本知識，又能熟悉從漢至元君主專制不斷演變的歷程，進而得出君主專制不斷強化的趨勢。它把繁雜的歷史知識系統化了，使得枯燥的課堂動了起來，低效的課堂也提升了上來。

三、面——縱橫聯系、形成對比

某節歷史課上我出示了一道題目：

下列關于新時期我國對外開放特點的敘述，不正確的是（ ）

A.全面覆蓋：國內所有地區逐步對外開放

B.多層次：形成“點、線、面”的對外開放格局

C.全方位：中國向所有國家開放

D.寬領域：對外開放涉及科技、經濟、文化等多個領域

在討論這道題時，一個平常愛提問的同學提出一個問題：老師，舊中國的對外開放能不能跟新時期的對外開放放在一起比較呢？我說，大家一起試一試看？看你們誰能答出更多的方面？學生熱烈討論起來。在學生你一言我一語講得差不多的時候，我出示了如下表格：

在學生回答的基礎上，我完善了一下，制作了這樣的表格。通過表格，學生對不同時期中國的對外開放情況能更清晰地掌握，避免張冠李戴。顯而易見，較之此前學生的死記硬背，表格教學法一方面有助于學生理清歷史知識的線索，另一方面又能培養學生自主學習的能力，提升綜合歸納的能力，進而達到高效課堂的目的。

綜上所述，表格法的運用能讓教材由厚變薄，讓知識由復雜變簡明，進而有利于對歷史知識的歸類，增強歷史知識的系統性掌握；有利于理清歷史思路，使歷史知識更具條理性；有利于學生的復習，實現考前的高效復習。