情境教學法視閾下的高中英語語法教學探究

賀千千

(江西科技師范大學外國語學院，江西 南昌 330022)

?

情境教學法視閾下的高中英語語法教學探究

賀千千

(江西科技師范大學外國語學院，江西 南昌 330022)

在高中英語的學習中，語法一直是學生學習英語的難點，這教師所采用的英語語法教學密不可分。傳統的語法教學過于強調語法的形式，語法結構枯燥乏味，教學形式單一，學生容易失去興趣，而語法又是學好英語基礎，因此，如何教好語法成為近年來教學研究者及一線教師所關注的問題。情境語法教學相對于傳統的語法教學，它改變了“重視形式，忽略意義、缺乏運用”的語法教學現象，因此，情景教學法應用于高中英語教學值得嘗試。

情境教學法；高中英語；語法

一、情境教學法的定義

情境教學法是建立在建構主義之上的，建構主義強調學習者在一定的情境，借助其他的必要學習手段，比如教師和學生的互動，學生之間的互相幫助，通過意義建構習得的。基于此產生的情境化教學初步形成于20世紀70年代，情境教學法在我國最初是由小學語文特級教師李吉林提出的。所謂情境教學法就是在教學活動中，教師根據教學目標設置和模擬真實、生動的語言使用場景，使學生在這種逼真的學習或接近逼真的生活場景中，體驗學習和使用目標語言，同時提倡學生參與、合作和交流，提高學生綜合應用目標語言的能力的一種教學方法。

二、情境教學法應用于高中英語語法教學的必要性

(一)高中英語語法教學的現狀和高考的改革。

由于課時的有限和高考的壓力，教師一味的注重語法形式的講解，英語語法課堂枯燥無味，學生學習效果不佳，一些語法錯誤重復犯，原因之一也是由于老師沒有創建不同的情境以幫助學生了解語法形式的用法，比如學生經常犯時態和語態方面的錯誤。因此，教師在講解語法點是應創設情境，讓學生在情境中學習語法。同時，現在的高中都配有多媒體設備，方便教師利用多媒體創建不同的情境。教師創建不同的情境可以激發學生學習的動機。另一方面，高考取消了單選，不再單純的只考考察語法形式，而是通過不同語境考察學生對語法的掌握。因此，情境教學法應與高中英語語法教學結合起來。

(二)新課改的迫切要求。

情境教學法應用于高中語法教學，符合新課改的要求，可以將語言形式、意義和用法巧妙地結合起來。情境教學法還可以使學生在真實的語言環境中快樂地學習語法，變單純的語法知識講授為學生在具體的場景下體驗語法的形式、意義和用法，有利于培養學生的聽說讀寫能力。這一點正好契合新課標的關于語法教學的要求:注重引導學生通過聽、說、讀、寫等方式練習和運用所學語法。特別借助真實的語言材料，讓學生在語境中感悟語言功能，了解語言規則。學習語法是為了理解語法形式的表意功能，并有效運用，避免單純講授語法形式的表意功能、語法知識的傾向。

三、情境教學法的情境創建方式

(一)語言是教師特有的創設教學情境的工具。

通過語言描述，把所想要交代的內容，定位在一定的情境背景下，從而讓學生體會出意義。這些形象化的語言，容易使學生產生感悟和想象，從而進入一定的情境，給學生的思維提供廣闊的空間。當教師沒有找到合適的圖片或是多媒體設備出現問題時，教師可以利用語言創建情境。

(二)利用問題創設情境。

問題情境是指教師通過設計具有一定的難度的問題，讓學生在尋找答案和完成任務的的過程中進行探究性學習。這種問題和任務的難度是在學生的能力范圍之內的，但需要學生付出一定的努力才能克服的。

(三)利用多媒體模擬創設情境。

多媒體能夠創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂的情景，能引起學生學習英語語法的興趣。運用多媒體進行英語語法教學，能夠為學生提供生動逼真的交際情境，讓學生在真實的環境中帶著愉快的心情進行英語語言交際活動。比如教師在講定語從句時，講到關系代詞which和who的區別時，教師可以利用多媒體呈現學生感興趣的人和熟悉的物的圖片，讓學生用定語從句描繪圖片中的人和物，這樣學生可了解which和who的區別。

(四)利用角色扮演創設情境。

在創設情境教學活動時，角色扮演總是受到很多英語教師的喜愛。使用角色扮演進行語法教學能讓學生感受到英語語法并不是死的規則，認識到學好英語語法能夠提高自身用英語交際的能力，從而有效地提高學習成效。

四、情境教學法在高中英語語法教學中應用的建議

(一)明確教學目標。

雖然說情境教學法要求教師更多的時候在教學中結合一些具體的場景和語境，但是教師在上課之前一定要明確自己的教重點，選擇符合自己教學內容和教學重點的語境來為學生進行講解，同時也要注意情境教學在整體教學中所占的比重，不能讓情境教學喧賓奪主，占據過多時間，讓學生的注意力一直集中在這上面從而忽視了對真正重點的理解和把握。

(二)重視教學細節。

首先要充分考慮到所選擇進行創設情景的語句的合理性。有時候教師為了創造出一個虛擬場景，往往會舉出一些在生活之中根本不可能發生的事件和例子。但是這些很可能被學生記錄在腦海中，不利于日后生活中的應用，也不利于英語語法的學習。接著要注意循序漸進，慢慢深入，不能因為急于求成一下子給學生灌輸太多的語句和語境，學生很可能會因為突如其來的大量語境而產生不滿，甚至厭惡英語學習。當然也不能過分地強調教師講授，也要注意對學生的主觀能動性的尊重和培養。最后要注意根據不同的學生采用不同的語言情境，不能所有的學生都應用同樣的方法，一些活潑的學生可以鼓勵他們把自己想要說的表達出來，那些比較內向的可以鼓勵他們在課堂上和課下的應用，通過真實的應用讓學生更好地理解英語語法。

五、小結

語法教學作為英語教學中的難點，眾多教師從來沒有停過對有效的英語語法教學方法的研究。情境教學法的出現，為高中英語教學帶來了新的生機。情景教學法旨在通過結合生活中具體的環境和場景進行語法授課，讓學生通過這些例子更好的理解語法的應用。當然在應用情境教學法時要注意因材施教，對不同的學生不能采取完全一樣的教學方式。同時也要注意一些細節，要注意所創設情境的合理性。不要讓學生因為質疑情境而忽視了對教材重要知識點的考查。總之還需要在實踐中不斷探索和發展，讓情景教學法在高中英語語法教學中發揮著更大的作用。

[1]李婷.運用情境教學法進行高中英語語法教學[J].高考(綜合版)，2015

[2]丘燕萍.情境教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].華中師范大學碩士論文，2015

[3]佟永遠.情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].外語教學和研究，2013

[4]王家珉.情境教學法在高中英語語法教學中的實踐應用[J].校園英語，2016

[5]王長珍.簡析情境教學法應用于高中英語語法教學中的效果[J].文理導航(上旬)，2014

G633

A

1671-864X(2016)10-0137-01

賀千千，女，江西科技師范大學外國語學院2015級在讀研究生。