小學生人際信任與社交焦慮的關系研究

薛娜

(曲阜師范大學,山東 濟寧 272000)

?

小學生人際信任與社交焦慮的關系研究

薛娜

(曲阜師范大學,山東 濟寧 272000)

目的：探討小學生人際信任、社交焦慮狀況的影響因素及其相關關系。方法：采用兒童馬基雅維里量表(KMS)和兒童社交焦慮量表(SASC)對山東省濟寧市136名3-5年級的小學生進行施測。結果：(1)小學生人際信任的性別差異不顯著，但其年級差異顯著。(2)小學生社交焦慮的性別、年級和父母受教育程度均不呈現顯著性差異。(3)小學生的人際信任度與社交焦慮之間存在顯著負相關。結論：小學生社交焦慮程度越高，其人際信任度越高，社交焦慮能夠良好的預測人際信任。

小學生；人際信任；社交焦慮

引言

人際信任是個體在人際互動中建立起來的對交往對象的言詞、承諾以及口頭或書面的陳述的可靠程度的一種概括性的期望。社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為[1]。兒童正處于適應社會的關鍵性發展階段，其社交焦慮必須引起足夠的重視[2]。

已有研究表明，人際關系能力會影響青少年的社交焦慮[3]，而人際信任作為人際關系建立和維持的前提，也會在某種程度上影響個體的焦慮程度，因此本研究從小學生的人際信任和社交焦慮出發，探討兩者之間的關系。從兒童發展的角度來說，可以豐富發展心理學和教育心理學的內容，為青春早期兒童的教育問題和適應問題提供借鑒。

一、研究工具和過程

(一)研究工具。

1.兒童馬基雅維里量表。

兒童馬基雅維里量表(Kiddle Mach Scale,KMS)，簡稱兒童馬氏量表，共16題，含三個因子分別是不信任、對人性缺乏信心和不誠實。

2.兒童社交焦慮量表。

采用兒童社交焦慮量表(Social Anxiety Scale for Children,SASC)，問卷有10道題目，使用3級評分制，包括害怕否定評價和社交回避及苦惱兩個主因素。

(二)研究方法。

本研究采取集體施測的方式，以班級為單位，使用相同的指導語，由一位主試完成施測，并當堂收回。從濟寧市某小學選取146名小學生。收回有效問卷136份(男=63，女=73)，有效回收率為93.15%。

采用SPSS17.0統計軟件對數據進行統計處理。

二、結果分析

(一)小學生的人際信任水平。

本研究通過多因素方差分析發現，小學生的馬基量表在年級上存在顯著的主效應(F=5.019，p<0.05)，但是性別在小學生馬氏量表分數上主效應并不顯著(t=-0.328,p=0.743)。

對不同年級小學生的人際信任度的差異進行檢驗，發現不同年級的學生的KMS總分的降低在不信任和KMS總量表上存在顯著性差異。而事后多重比較結果顯示只有三年級與五年級的學生的人際信任度在不信任量表(P=0.006,p<0.05)和KMS總量表(P=0.003,p<0.005)上的差異達到顯著性水平。

(二)小學生的社交焦慮水平。

根據本研究分析數據可得，小學生社交焦慮水平及其分因子水平在性別上沒有顯著性差異，并且男生社交焦慮的平均水平略低于女生。不同年級，父母受教育程度不同的小學生的社交焦慮水平及分因子水平均不存在顯著性差異。

(三)小學生人際信任與社交焦慮之間的關系。

研究數據表明，小學生的馬基量表總分和社交焦慮總分之間有顯著正相關(r=0.284，p<0.01)，這說明小學生的人際信任水平與社交焦慮水平之間具有顯著負相關。此外，KMS與其各個分因子之間以及害怕否定評價量表之間存在顯著正相關，與社交回避及苦惱之間存在正相關，但不顯著。SASC與其分因子之間以及對人性缺乏信心上存在顯著正相關，與不信任和不誠實之間存在正相關但不顯著，沒有統計學意義。

(四)小學生人際信任與社交焦慮的回歸分析。

研究以社交焦慮為自變量，以人際信任為因變量，進行了回歸分析。該回歸方程顯著，模型擬合度良好，因此社交焦慮對人際信任有良好的預測作用，其相關系數R為0.284，測定系數R2為0.081，表明社交焦慮解釋了人際信任的總方差的8.1%。

三、討論

(一)關于小學生社交焦慮的結果討論。

本次在年級方面的研究中發現社交焦慮表現出隨年級升高而下降的趨勢，這可能是隨著兒童年級的升高，父母和老師對他們的限制會相對越來越少，使他們在學習和交友方面更自由，更能發揮他們的自主性和能動性，因此，他們的社交焦慮水平不斷降低。

(二)關于小學生人際信任的結果討論。

在小學生人際信任的研究分析中，發現隨著年級的升高，小學生的馬基分數逐漸下降，其人際信任度逐漸增強，且差異顯著，但是相近年級的差異不顯著。這可能是由于小學生剛從家門步入學校，擴大了生活范圍，隨著年齡的增加他們對同齡人的交往渴求會加大。在這一群體中，較高年級的小學生會更加成熟，更加渴望擴展自己的交往范圍，從而增強了對他人的人際信任。

(三)關于小學生人際信任和社交焦慮的關系討論。

由相關分析所得，小學生的社交焦慮和人際信任度呈現顯著負相關，這說明高焦慮的小學生更容易形成交往障礙，從而影響小學生的人際信任程度。研究表明當學生出現社交焦慮時，會影響小學生的人際交往和整體幸福感。因此社交焦慮可以作為個體交往的預測因素之一，我們可以通過緩解焦慮程度來提高小學生的人際信任度，調節人際關系[4]。

真誠、友愛、平等的社交環境、融洽的人際關系以及積極的個人體驗會促進小學生人際信任度的提高。因此，在小學生的教育中，家長和教師應該注意緩解小學生的焦慮情緒，對其多鼓勵并給予相應的期望，這樣可以改善父母、教師以及兒童自身信任關系，從而促進兒童身心健康發展，使兒童更好的步入社會，在社交中塑造健全的人格。

[1]萬云英，李濤.優、差生學習行為模式與家庭教育方式的關系的比較研究[J].心理發展與教育.1993(03)，1-6.

[2]楊遠波，張軍，劉艷麗.我國兒童社交焦慮的差異性研究[J].當代教育理論與實踐.2011，3(01):6-8.

[3]王明忠，周宗奎，范翠英，等.他人定向變量影響青少年孤獨感和社交焦慮:人際能力作中介[J].心理發展與教育.2012,28(04):413-420.

[4]高蕾.大學生外顯自尊-內隱自尊與社交焦慮的關系研究[D].江蘇:蘇州大學,2008.

G844.2

A

1671-864X(2016)10-0155-01

薛娜，女，漢族，山東濟寧人，在校研究生，曲阜師范大學；研究方向：應用心理學。