構建和培養高中生必備的地理核心素養

大石橋市第二高級中學　　項波

構建和培養高中生必備的地理核心素養

大石橋市第二高級中學項波

2014年4月25日，教育部正式印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中；依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務；完善高校和中小學課程教學有關標準；明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。在地理學科教學中，要從學校的實際情況和學生特點出發，構建和培養高中生必備的地理核心素養。

一、現代高中生必備的地理核心素養

學科核心素養是高中生應具有的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。地理核心素養就是地理學科賦予人的最關鍵、最必要、屬于核心地位的素養。高中地理新課標凝練的核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面：

1.人地協調觀——地理學是研究人地關系的學科。

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，是指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協調觀，就能夠正確地認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進的建議和方案。

2.綜合思維——地理學具有綜合性的特征。

綜合思維是地理學基本的思維方法，它是指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間的相互作用、相互影響，以及相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較為全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辨證地看待現實生活中的地理問題。

3.區域認知——地理學具有區域性的特征。

區域認知是地理學基本的認知方法，它是人們具備的對人地關系、地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識和習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方法，來認識區域特征和區域人地關系問題，最終形成因地制宜地進行區域開發的觀念。

4.地理實踐力——野外考察與地理關系密切。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行為能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

二、構建和培養高中生的地理核心素養

構建與培養高中生的地理核心素養，要課內外相結合，重點放在課堂教學上，從而全方位、多元化地提高學生的地理核心素養。

1.改變傳統教學觀念，樹立現代課改新理念。

在課堂教學中，教師不是單向地將現成的地理知識、地理原理和地理規律的結論傳輸給學生，而是注重培養學生的地理素養，在教給學生地理知識的同時，還注重強調過程性學習，將注意力更多地集中到有意識地培養學生的學習能力、思維能力和運用能力上，集中指導學生分析問題和解決問題，使教師真正成為合作者、引導者和促進者。

2.創設問題情境，倡導合作探究，激發學生主動參與。

在課堂教學中，教師注重貼近生活、生產實踐和社會實際，激發和培養學生的地理興趣，精心設計“問題情境”，提供合作探究學習的平臺，倡導學生主動參與，樂于探究，發現和解決問題，從而培養學生地理素養和創造性思維的能力。

3.積極開展地理課外活動，多元培養地理實踐能力。

走出課堂，親近自然，到社會實踐中去，增強學生對地理知識的感性認識，加深對地理知識的理解和掌握，提高學生分析和解決問題的能力。如調查工業“三廢”的排放與治理，考察當地土地的利用狀況，參加鄉土地理調查、氣象觀測、天象觀測、地震測報等活動，使學生能夠在實踐活動中增長知識、培養能力、獲得樂趣、增強信心，從而提高其地理素養的能力。

總之，作為一線教師，應積極面對，重新審視自身的職業角色，積極融入核心素養培養才是學生自主學習與合作探究的課堂，才是個性化和多維度的課堂。而高中生只有掌握必備的地理核心素養，才能具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。