基于STS教育理念提升中職計算機專業實訓課效益的研究

溫建峰

摘 要：乘著新課改的春風，面對當今科學技術飛速發展的信息社會，面對企業高標準的用人需求和就業競爭激烈的現實，探索計算機專業實訓課對師資要求、模式和評價方式顯得尤為重要。本文從三大方面探索如何基于STS教育理念提升中職計算機專業實訓課效益。

關鍵詞：STS教育 中職 實訓課

STS教育思想是教育改革中興起的一種新的科學教育構想，它探討并揭示科學、技術和社會三者間的復雜關系。在教學上，更加注重學習過程中的探究和體驗。

職業學校是培養具有一技之長藍領的搖籃。實訓教學是學生掌握一技之長的重要途徑之一，這就要求教師探尋適合當今社會需要、適應學生認知發展規律、符合學校實際情況的實訓模式。在此過程中，要“導其所向”“授人以漁”，“導”的過程應從學生的主體特征出發，尊重學生的人格，想方設法地提供學生自主學習、合作學習的平臺和培養學生創新學習的精神。

一、提升教師的綜合素質

隨著社會的不斷進步，對人的要求也在不斷提高。而教師是培養人的工程師，要培養出適應社會需要的合格人才，首先要求教師不斷提高和完善自己，不但要通曉所授課程領域的相關專業知識，還要橫向發展，豐富閱歷，縱覽各學科前沿知識，以獨特的人格魅力引領學生。

其次，要加強教師的職業道德修養。中職教育培養的是直接進入生產一線的技術工人，教師的身體力行直接影響著學生，加強教師職業道德修養顯得尤為重要。最后，教師必須有計劃地提煉和整合現有教學資源，編寫STS校本教材，引導學生深入思考，去感悟、體驗獲得知識的快感。轉變傳統教師為主的課堂觀念，以學生為主體，多讓學生探究體驗，培養創造、創新、創業的下一代。

二、構建合理的實訓模式

1.實訓蘊于活動的模式

以活動的形式開展實訓是現代實訓教學的重要方式之一，旨在用外顯的活動來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發展過程，重在讓學生體會過程和方法而非注重實訓的結果呈現。參與活動的目的是讓學生以更科學的方法獲取知識，注重對方法、思維進行拓展，培養良好的學習態度。老師應將示范性動作演示為探究性疑問、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設參與活動的氛圍、提供參與活動的機會、養成參與活動的習慣、培養通過活動解決實際問題的能力。

如在FLASH實訓時，制作以青奧會為主題的比賽作品。學生自行上網收集有關青奧會比賽項目的名稱、文字、圖片材料，在教師預設的活動中展示各自的材料，通過展示，同學們相互學習了更多知識，為完成創作提供了素材保障。活動中學生們都非常踴躍，很多同學還表演了運動項目，并用FLASH動畫技術制作完成了一系列作品。通過觀察、比較、討論、交流等形式，學生加深了對青年奧運比賽項目的認識，獲得了一些分析問題的能力和與他人交流合作的技巧，增強了學習興趣，同時也激發了學生的愛國熱情。

2.自主探究的模式

培養學生的自主探究能力是實訓課的價值所在。這要求教師改變過去的填壓式、灌輸式教學，在整個學習過程中只作為引導者。整個過程的主體應是學生，學生通過自主探究，在探究中感悟適應已有的知識結構和自身的問題解決方法。比如針對學生肉眼感覺不到網頁設計與制作實訓中的網頁過渡效果，教師應進行不同對象、特征的觀察策略訓練，提示學生網頁過渡實際上是不同網頁內容間變化時形成的視覺暫留效果。在實訓過程中，學生圍繞著預設的問題進行自主探究性操作，制作多種多樣的網頁效果，以達到實訓的預期目的。

3.合作討論的模式

合作是一種比書本知識更重要的能力，是素質教育與新課改的需要。一個人的力量再大也是有限的，如果不將自己已有的知識結構、思維方式、價值觀念與他人交流、分享，并加以提煉和運用，就不能適應當今時代發展的需求。而在一些科學性、實踐性較強的課程中，開展合作教學就顯得尤為重要。具體為以下三個環節。

（1）合理組建合作小組。根據合作小組的需要一般將前后左右相鄰的4～6人分成一個小組，并從中選擇一名基礎好、樂于助人、具有較強歸納和口頭表達能力的同學擔任組長。各小組間差異不明顯，組內、組間通力合作，分組不分“家”。

（2）組員積極主動參與合作討論。教師要事先營造氛圍、創設一定的環境，激發學生人人參與的欲望，合理組織、引導組內組員間參與討論、分析解決問題的過程、方法、結論和反思及組間交流心得、剖析存在問題和解決思路。

（3）客觀、準確的評價。合作討論式實訓能帶給學生許多表現的機會，合理、客觀、準確的評價是對學生的實訓效果的肯定，能激發學生學習的熱情。

例如，在運用C語言程序設計解決統計某次某班學生低于60分人數、60至69分數段的人數、70至79分數段的人數、80至89分數段的人數和90分以上人數時，有的同學采用Case分支語句來完成，有的同學采用If-elseif-else選擇分支語句來完成。其實只要能統計各分數段人數，不管采用什么算法都可行。通過小組討論使原本只能使用一種方法解決該問題的同學拓展了思維，提高了靈活運用已學知識解決實際問題的能力，培養了學生互助互愛的精神，學生也嘗到了合作討論學習的快樂和重要性。

當然，隨著實訓目標的多元化，實訓多樣化發展的局面已經形成，主要表現在：單一模式向多樣化綜合實訓模式發展，源于模式而超越模式，有法但無定法；將非認知的心理因素（動機、意志、情感等）引入實訓課堂結構之中，以體現實訓活動的預期性和目的性；更加注重學生主體性的發揮，體現STS教育目標，突出了體驗的重要性；增強實訓反饋及形成性環節以保證教學過程能及時發現并糾正實際情況與預期目標之間的偏差；更重視現代媒體技術的運用，大數據技術突破實訓時空上的約束，拓展信息資源，擴大交流范圍，提供個性化實訓環境等。

三、運用客觀合理的多元評價機制

傳統的評價觀念用24個字來形容：重成績、輕操作；重主觀、輕主體；重結果、輕過程；重標準、輕人文。而STS教育理念強調過程和方法是在探究中體驗出來的，注重人的可持續地發展，評價應注重以下幾方面。

1.評價要“全程與節點”相結合

育人是一個高尚的、動態的、復雜的系統性工程，學生是一個個情感豐富的活生生的人，教學環節中的每個細節都會影響到學生的情志、態度、價值觀和世界觀的形成及行為方式的改變，直接影響后續教學的效果。細節決定成敗，注重每個細節，既能優化過程，又能保證終極目標的實現，因此過程性評價在學習活動中是不可缺少的。在實訓結束時進行系統的檢驗，既是過程性評價的延伸，又為下次實訓活動做出指引和提示。

2.評價的形式要多樣化

傳統的評價基于篩選目的，為高一級學校選拔優秀學生。職業教育培養的是有良好操作技能的社會勞動者，畢業生將直接進入生產一線，面對錯綜復雜的社會生產、生活關系，故應建構多樣化的評價體系。

3.評價的行為主體是學生

學生也要參與到評價活動中，形成自評、互評，在評價過程中加強交流溝通，及時反饋，交換意見，促進被評價者準確反照自我，不斷完善自我。

4.評價的核心聚焦“持續發展”

要巧妙地運用當下的評價機制，正確引導學生后天的發展，充分體現STS教育思想的精髓，評價項目少一些條條框框，多一些身體力行；少一些結果，多一些過程與方法；少一些鑒定等級，多一些情感態度價值觀。評價者要充分發掘和肯定對方的優點，鼓勵其把優勢發揚光大，有利于對方改進完善，評價的結果要注重學生的可持續發展。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）