中職“單片機(jī)”課程中微課資源的開發(fā)研究

侯健

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育水平的要求不斷提升，中職“單片機(jī)”課程教學(xué)模式面臨創(chuàng)新、優(yōu)化這一重要挑戰(zhàn)。本文以傳統(tǒng)意義的中職“單片機(jī)”課程的微課資源開發(fā)為研究?jī)?nèi)容，首先分析了當(dāng)前中職“單片機(jī)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、微課的特征及其蘊(yùn)含的優(yōu)勢(shì)，提出針對(duì)性的構(gòu)建中職“單片機(jī)”課程中的“微課”教學(xué)方式，讓微課進(jìn)入當(dāng)前的中職課堂，使傳統(tǒng)意義上的多媒體與微課教學(xué)方式得到優(yōu)質(zhì)化融合，推動(dòng)中職“單片機(jī)”教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：中職“單片機(jī)”課程 微課資源 開發(fā)

單片機(jī)原理與應(yīng)用是當(dāng)前中職學(xué)校的電子技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的一個(gè)專業(yè)性的課程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也真正意義上迎來(lái)了“微”時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生著影響。基于自主、開放與共享理念下的開放教育資源得到了良好的發(fā)展，在這一發(fā)展潮流之下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。“微課”主要是指在微型視頻教學(xué)模式下針對(duì)課程中的部分知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)，其中包含教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、討論、測(cè)試以及師生交流等。

一、傳統(tǒng)中職“單片機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

單片機(jī)課程相較于其他課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性與應(yīng)用性更強(qiáng)，其同時(shí)也屬于一種硬件與軟件一體化的綜合性課程。從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就必須將目標(biāo)放在實(shí)踐應(yīng)用能力上。從職業(yè)教育教學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)前存在的單片機(jī)教材還有著大量的問(wèn)題需要解決。

1.學(xué)科體系深?yuàn)W

從學(xué)科知識(shí)體系的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)單片機(jī)教材能夠展開相應(yīng)編排，并將其稱之為 《單片機(jī)原理與應(yīng)用》。而教材內(nèi)的整體框架則普遍如下：第一，對(duì)單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與相關(guān)原理做具體介紹；第二，針對(duì)單片機(jī)指令系統(tǒng)做出介紹；第三，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的匯編語(yǔ)言；第四，解釋單片機(jī)中斷系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的具體原理；第五，實(shí)現(xiàn)單片機(jī)接口技術(shù)；第六，直接設(shè)計(jì)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。上述提出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生了解到大多數(shù)硬件內(nèi)存在的指令系統(tǒng)、原理與相關(guān)機(jī)構(gòu)，但是從中職學(xué)生的理解角度出發(fā)，對(duì)于該知識(shí)的理解還存在一定難度。大部分學(xué)生也表示不能完全理解單片機(jī)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

2.過(guò)分重視理論

由于傳統(tǒng)單片機(jī)教材中對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系編排結(jié)構(gòu)，使其在課堂中更加強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授。針對(duì)單片機(jī)各種不同的部分，教材都運(yùn)用了較大篇幅進(jìn)行詳細(xì)的介紹，但真正讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)間則較少。即使存在操作實(shí)驗(yàn)，多數(shù)也是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的驗(yàn)證。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生對(duì)單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)還將影響學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.缺乏工程應(yīng)用能力培養(yǎng)

單片機(jī)課程相較于其他課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性以及應(yīng)用性都更強(qiáng)。因此，從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)角度考慮出發(fā)，教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)下述幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，幫助學(xué)生了解單片機(jī)的含義；第二，介紹單片機(jī)的各種功能及其存在的最小工作系統(tǒng)；第三，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單片機(jī)學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)生實(shí)際操作的能力。根據(jù)上述提出的單片機(jī)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)單片機(jī)課程根本不能達(dá)到目標(biāo)。

二、中職“單片機(jī)”微課資源的構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐

在實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式時(shí)的一個(gè)重要前提就是資源構(gòu)建行為。將《單片機(jī)原理及應(yīng)用技術(shù)》這一課程作為研究案例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)大綱需求，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行明確分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課資源的構(gòu)建行為。

1.微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特征

正常微課課程教學(xué)過(guò)程中，僅僅只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)涵蓋主體化、碎片化與微型化等特征，相較于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式存在較大優(yōu)勢(shì)，可實(shí)現(xiàn)自愿情景化、授課時(shí)間不長(zhǎng)，促使學(xué)生能夠集中注意力，實(shí)際占用資源不大，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，講授內(nèi)容有限，確保主體的明確性。

2.構(gòu)建“微課”課程內(nèi)容

在開發(fā)“微課”課程時(shí)，其主要流程就是同一組備課老師基于自身的優(yōu)勢(shì)在構(gòu)建“微課”資源的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分工合作。其中包含腳本設(shè)計(jì)、材料收集、視頻錄制、注釋增加等，隨后針對(duì)實(shí)際教材內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，之后在Adobe Captivate軟件的幫助下實(shí)現(xiàn)“微課”構(gòu)建，該軟件不單單用于屏幕錄制，同時(shí)可以產(chǎn)生具備強(qiáng)烈交互性的Flash文件，從而構(gòu)建具備強(qiáng)大功能性的仿真實(shí)驗(yàn)及軟件演示，并且促使教學(xué)場(chǎng)景或測(cè)試實(shí)現(xiàn)虛擬化。

3.構(gòu)建針對(duì)性的“微課”教學(xué)平臺(tái)

“微課”教學(xué)主要平臺(tái)有兩個(gè)：第一是微信公眾平臺(tái)，隨著微信的普及性不斷提升，中職學(xué)生同樣成為微信用戶的一個(gè)重要組成部分，所以可以基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建在相應(yīng)的“單片機(jī)微課堂”，學(xué)生關(guān)注這一公眾號(hào)之后，可以直接通過(guò)手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)單片機(jī)課程學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是校園數(shù)字化系統(tǒng)，在進(jìn)行“微課”資源開發(fā)的過(guò)程中，充分結(jié)合中職院校構(gòu)建的“校園數(shù)字化系統(tǒng)”，并將相關(guān)的“微課”教學(xué)資源上傳進(jìn)該系統(tǒng)，促使學(xué)生或教師能夠直接在線觀看教學(xué)視頻，查找或觀看相關(guān)的教學(xué)課件及教案資源，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)自愿的下載行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享以及自主學(xué)習(xí)等多個(gè)目標(biāo)。

4.中職“單片機(jī)”微課資源教學(xué)實(shí)踐分析

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)將課前預(yù)備任務(wù)或相關(guān)課前資源推送至學(xué)生手中，可以要求其對(duì)公共平臺(tái)上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。隨后實(shí)際課程教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生交流，并從交流過(guò)程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)反饋。筆者以“LED流水彩燈”課程教學(xué)為例。第一步，在課堂中教師提出實(shí)現(xiàn)LED流水彩燈這一目標(biāo)，在微動(dòng)畫、教材、資料等基礎(chǔ)上對(duì)其電路構(gòu)建、流程等重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講解。第二步，通過(guò)微信公眾平臺(tái)將電子任務(wù)書下發(fā)，通過(guò)任務(wù)書的引導(dǎo)作用，針對(duì)性設(shè)計(jì)并編寫相關(guān)程序或電路，教師可以針對(duì)性給予說(shuō)明與指導(dǎo)。第三步，教師基于不同學(xué)生的水平與個(gè)性特征進(jìn)行分組，在小組合作的教學(xué)方式下促使學(xué)生真正融入到教學(xué)任務(wù)之中。第四步，在小組合作的基礎(chǔ)上完成項(xiàng)目之后，教師要求各小組推薦人員進(jìn)行成果展示，并且講述在實(shí)踐過(guò)程中的心得，經(jīng)由其他學(xué)生的問(wèn)題與建議，促使學(xué)生表達(dá)及語(yǔ)言能力不斷提升，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行鞏固。最后在微信平臺(tái)上發(fā)布測(cè)試題，促使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，了解自身不足，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、中職“單片機(jī)”微課的應(yīng)用及發(fā)展前景

教師可以將課程中涉及的微課資源傳送到校園數(shù)字化平臺(tái)內(nèi)，進(jìn)而幫助完成學(xué)生在課堂內(nèi)需要的實(shí)訓(xùn)。微課資源在不斷播放的同時(shí)也能夠幫助部分不愛回答問(wèn)題且接受知識(shí)相對(duì)較慢的學(xué)生提高成績(jī)。使用整合的方式，還能夠幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)課程的重視，幫助學(xué)生有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)。“微課”教學(xué)系統(tǒng)使教師在教學(xué)過(guò)程中具備一個(gè)開放式的教學(xué)平臺(tái)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更大的自主性，同時(shí)增強(qiáng)了師生間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。

四、小結(jié)

結(jié)合“微信公眾平臺(tái)”及“校園數(shù)字化系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)中職“單片機(jī)”課程的微課資源教學(xué)措施，最大程度上消除空間與時(shí)間上的限制性，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間及地點(diǎn)的局限，進(jìn)而得到最優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)效果。不過(guò)“微課”教學(xué)模式在一定程度上對(duì)師生交流、互動(dòng)進(jìn)行了限制。因此筆者不建議整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都運(yùn)用這一教學(xué)模式，而是構(gòu)建單個(gè)課程教學(xué)，將其發(fā)展成為一種輔助性的教學(xué)模式，最大程度上發(fā)揮“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使中職“單片機(jī)”課程教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

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（作者單位：天津市機(jī)電工藝學(xué)院）