關于職教生理學教學方法的探討和應用

潘建萍?鐘禹霖

摘 要：生理學是職業學校衛生類專業的一門重要基礎課程，其涵蓋內容多、概念抽象、理論性強。在生理學教學過程中恰當地運用微課、比喻和臨床案例等教學方法，可使枯燥抽象的知識點變得形象、生動、具體、易懂，從而提高學生的學習樂趣。

關鍵詞：生理學 教學方法 微課

生理學是研究正常人體生命活動現象和規律的一門學科，是衛生類專業的基礎課程，其內容枯燥，抽象難懂。傳統的教學方法主要依賴于老師的講授、板書和部分掛圖，由簡單的平面圖形讓同學們去想象它們的立體結構、位置關系和功能特點，教師講得費力、學生聽得費神，結果往往事倍功半。而且中高職學生學習基礎較薄弱，缺乏良好的學習習慣和能力，往往學得身心疲憊。如何輕松教學并達到良好的教學效果，這是需要認真探索和思考的問題。下面就生理學的教學手段進行了探討。

一、微課如何應用到生理學教學中

微課顧名思義是一種微小的課程，是以5～10分鐘的簡短視頻作為載體的新型課程模式，用來講授教學中的某個知識點或者突破教學中的重難點。微課是知識點的濃縮，在微課教學中其教學目標相當明確，其主要的特點就是“短小精悍”。 所謂的“小”是指教學的內容單一，主題明確；而“精”則是指教學的內容精選，設計巧妙；“悍”則是指課程功能強大，應用面廣。一次完整的教學共80分鐘，包含的知識量很大，微課可讓學生在短時間內抓住課堂知識的幾個關鍵點，并將知識點串聯成有機的整體，達到“以點帶面，以線到面”的教學效果。同時，微課的運用既豐富了教學內容和形式，又吸引了學生的注意力，提高了學習效率。如教師講解動脈血壓的形成時，讓學生先觀看“心臟是如何工作的”微課。學生看完微課后自由討論動脈血壓形成要素，教師根據學生的回答做相應的補充和最后總結：動脈血壓的形成要素即“一個動力，一個阻力，一個根本要素”，也就是說心臟射血的動力系統，血管外周阻力系統和大動脈管壁的彈性。在討論總結后再給同學們展示心臟工作原理的模型微課，在吸耳球底部戳一個小孔，頭部連接兩根管子，其中一根沒有彈性，另一根有彈性，最后將吸耳球放入水槽中做類似心臟的泵血的動作。將水泵入兩根管子中，請同學們回答從兩根管子中流出的水會有什么區別。同學們學到的動脈血壓形成要素的知識點上升為抽象思維水平，達到知識的遷移和升華。微課不僅適用于理論課教學而且對實驗課教學有畫龍點睛的作用。比如“兔動脈血壓的調節”實驗課時，教師給同學們演示家兔如何麻醉和固定，如何氣管插管，如何分離頸部的血管和神經，用微課視頻讓學生一目了然，這樣比老師空講半天效果好很多，達到了學生學習的效果。

二、將形象比喻用于生理學教學中

在生理學教學過程中教師運用恰當的比喻，可使抽象枯燥的概念變得形象、具體和易懂，能夠激發學生的學習積極性和主觀能動性，起到事半功倍的效果。如作家秦牧所說：“一個精彩的比喻，可以使描述的事物和境界豁然開朗，甚至使人能夠記它一輩子。”《學記》中也說“君子之教，喻也”。比如教師在講解肺通氣原理中涉及的胸膜腔及胸膜腔內壓的知識時，將兩塊干凈的玻璃疊放在一起并中間加入少許的水來比喻人體的胸膜腔。因為大多數同學都知道這樣處理后的兩塊玻璃會產生巨大的粘合力并牢牢地貼在一起。形象地比喻我們的胸膜腔是由少量液體潤滑后由兩層胸膜構成的潛在密閉的腔隙。為什么胸膜腔耦聯下肺可以隨胸廓的起伏而運動、胸膜腔內壓形成等難點問題便可迎刃而解。再如講解細胞膜物質轉運方式中用騎自行車上坡的例子形象地比喻主動轉運跨膜轉運方式等。

三、臨床病例引入到生理學教學中

生理教學中引入臨床病例，可以增加課堂趣味性，大大提高學生的求知欲和探索能力，可以培養學生臨床思維模式及綜合分析問題的能力。比如在講授內分泌甲狀腺分泌的甲狀腺激素的生理作用時可以加入甲狀腺功能亢進臨床案例。甲亢病人“怕熱，消瘦，脈速，多言多語狂躁”等典型的臨床癥狀恰恰能說明甲狀腺激素的生理作用。如在講腎臟的排泄功能的滲透性利尿知識點時，可以講解糖尿病病人“三多一少”臨床案例。

總之，現代職教理念著力培養學生的創新思維和能力，著力培養學生發現、分析和解決問題的能力。生理學教學中需根據不同教學內容恰當地運用和優化可行的教學方法，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：贛南衛生健康職業學院）