不愛“爆頭”的“爆頭哥”

開篇點題，設下懸念。

用傳聞凸顯性格特點，埋下伏筆。

外貌描寫，刻畫嚴肅，增加了情節的緊張感，但是情節在推動方面顯得動力不足，可以在原來情節的基礎上進一步推動，讓“爆頭哥”的形象呼之欲出。

對比表現，從前文情節的緊張度來看，情節的張力越強烈，放松以后的反差也就越鮮明，表達的效果就越好。

“爆頭哥”是誰？他是令整個九年級都為之膽寒的老師。同學們都談其色變，他就是九（1）班的數學老師。

今天第三節課一下課，就有人沖進來說：“‘爆頭哥在九（5）班上課！”有幾個搗蛋分子立刻聞風喪膽，但還抱著僥幸心理說：“會不會是上公開課？”但是，當大家得知我們的陸老師不在學校時，不僅是他們，我也徹底崩潰，因為，“爆頭哥”要來給我們代課了。

上課鈴響了，不出所料，他來了。只見他穿著一身灰色衣褲，眉頭緊鎖，頭往前伸，弓著背，一只手插在褲子口袋里，另一只手拿著教科書，走路時頭隨著腳步一顛一顛，這派頭活像現代版的“許文強”。

開始上課了，他在黑板上寫下了課題，但接下來的事令我大跌眼鏡！他操著一口純正的“楊舍普通話”為我們講課：“童鞋們，看這扎（只）三闊（角）形，正佛（不）正洽（確）？”這一口標志性的“普通話”令我們忍俊不禁。

只聽他用奇特的語調又開始教育起來：“童鞋們，不要在我講的時候做，叫你做時又錯啊，嘿嘿！”我們開始慢慢放下心中的戒備，我憋笑快憋出內傷，有些同學早就笑出來了。他又語重心長地對我們講：“其實一節課你們只要認真處理這張講義就夠了，不要多做什么……”這一直講了好久，每句話都直戳我們的要害。“要不是這節課長，我就不跟你們說了，要說起來，一節課也不夠。”開口說話的“許文強”是這樣的平易近人，原來讓我們聞風喪膽的他，現在經過了解，跟我們也變得親近起來了，我不禁喜歡上了這個外表冷漠、內心火熱的老師。

“爆頭哥”代課事件讓我明白了一件事，其實，有時候老師對學生嚴厲是關愛的表現，而有些學生不僅不理解老師的愛，還去給老師起外號，詆毀老師的聲譽。所以有時候，我們對這種傳聞要懷著理智的心態，因為“爆頭哥”不一定愛“爆頭”！

總 評

“老師”是老生常談的話題，似乎也很難寫出新意。本文寫了讓人聞風喪膽的“爆頭哥”代課一事，未見其人，先聞其駭人名聲。通過上課見面前后的對比，突出表現了他為人嚴厲，卻又和藹可親的形象。通過傳說和外貌渲染表現“爆頭哥”的脾氣火爆，通過課上標志性的“普通話”和語重心長的諄諄教導，展現“爆頭哥”不一樣的一面。但在情節的推動上感覺動力不足，波瀾不夠，“爆頭哥”深入人心的形象，還可以進一步推動，這樣兩端對比越鮮明，藝術感染力越強。

升格指津

[]

原文能夠把老師寫到這個地步，在情節的發展中完善豐滿形象，讀來不老套，也算是中上作文。但是如何在情節上進行有起有伏的升格，使它成為一篇動人心弦的文章呢？原文整體上情節完整，順著“爆頭哥”這一條線寫下來，寫了“爆頭哥”的“爆頭”和不愛“爆頭”，對于情節的處理是一起一伏，一張一弛。但如果想在情節的發展過程中增加這種張力，使它逐步推動，把“爆頭哥”愛“爆頭”的個性寫到淋漓盡致，呼之欲出，然后再從嚴肅形象的最高點，緩緩地一點一點放松，松到“爆頭哥”親切和藹的形象妥妥地深入人心，就需要在情節上做一些推動，而且這種推動又必須是合情合理、切乎實際的，不能因為要增加情節的曲折，而故意杜撰一些離奇的情節。文章的情節可以進行藝術再加工，但不能天馬行空，要實實在在地符合情境才行。

我們來看看，經過點撥后的作者是如何通過重新增加情節的起伏度，讓自己的文章脫胎換骨、成為佳作的。