做“不一樣”的班主任

張麗

班主任是每個班級的靈魂人物，其一言一行都會對班級管理和學生心理產生一定的影響。為了保持自身的威嚴，更好地管理班級，班主任通常會像封建家長一樣專制，不茍言笑，不怒自威；像苦行僧一樣奔波，櫛風沐雨，任勞任怨。然而往往事與愿違，班主任越威嚴，越奔波，學生逆反心理就會越嚴重，班級管理難度也就會越大。尤其是高中學生，處于躁動的青春期，那么班主任的工作該如何開展才能更高效、更完美呢？

靠得更近才知道是否喜歡

班主任作為一個班級的主要管理者，擁有絕對的權力，可以針對學生的表現作出獎懲。于是很多班主任在面對學生叛逆的行為或者不良的習慣時，會充分行使自己的權力，來對其進行批評、懲罰，或者硬性提出“你看小寧，你應該向他學習”這樣的條件，將學生壓制在“乖孩子”的圈子里，并得意于自己的“成果”。殊不知這種“以暴制暴”的方式只能是“按下葫蘆浮起瓢”，根本上來說只能是治標不治本，甚至還會引起學生的逆反心理。一位聰明的班主任，應該懂得“堵不如疏”，要學會疏導，甚至一定程度上幫助學生釋放情緒，待學生情緒釋放完畢，回歸理性，班主任的工作才算是“功德圓滿”。

去年高三，班內兩名學生互有好感，常常在一起聊天說笑，而且關系越來越近，甚至有時上課都會互傳紙條。一般情況下，班主任遇到這樣的情況，通常會分別對二人做思想工作，行事嚴格的班主任甚至會叫家長，或者讓二人寫檢討。殊不知，在剛開始產生早戀情愫時，阻力往往會發展為動力，使二人之間懵懂的情感變得更加堅定。即便是表面上少了一些來往，于內心深處卻會更加戀戀不舍。所以，在發現這一情況后，我沒有像其他班主任一樣采取以上措施，反而將他們調到了一桌，分到了一組。兩名學生本身也知道早戀是會影響學習的，所以都十分不理解我的行為。過了幾天，男生主動找到我，詢問我為何將他們調到一起。我是這樣回答他的：“人的情感是十分復雜的，兩個人之間，有可能會產生好感，彼此喜歡，這是人之常情。你對小麗有好感是很正常的，所以你不必自責。我把你們調到一起，是為了增進你們的了解，也許進一步了解之后，你對她的好感會發展為喜歡，或者好感僅僅是好感，這些都不重要。重要的是，我想告訴你們，你們可以一起并肩戰斗，榮辱與共。希望你能明白老師的良苦用心，也希望你們在冷靜下來以后也能夠正確對待這份純潔的感情。”男生沉默良久。最后，我將手抄版舒婷的《致橡樹》送給了他。一段時間之后，男生女生一起找到我，女生告訴我：“老師，謝謝您理解我們，沒有責怪我們。這段時間我想清楚了，我們之間原來那種好感只是一種神秘感，我們誤以為那是愛情。可是這段時間相處之后，我發現我們之間只有同學友情，所以我釋然了。”在懵懂的情愫經過發酵與宣泄之后，兩名同學回歸理性，一場“早戀風波”就這樣平息了。

愛他們就給他們充分的自由

在很多班主任的心里，班級管理都是一項“艱苦卓絕”的工作，尤其是高中階段，班級管理事務十分繁雜，更是考驗班主任能力與體力的時候。所以很多班主任事必躬親，為此犧牲了很多自己的時間，甚至由于精力有限，自己所教授的課程都會受到影響。在筆者看來，“事必躬親”未必是好事，因為“事必躬親”意味著“大包大攬”，剝奪了學生自主管理的權利，并不一定有利于學生的長遠發展。高中生已經具備一定的認知能力與自控能力，班主任大可以放手還學生自由，讓學生承擔其應該承擔的責任，實施其應該實施的權利。在我的班級里，學生個個都是班級的主人，他們可以自主決定班會的主題，自主決定課外活動的內容與時間，自主決定班干部的任免……我認為，學生處于學生的角度，更能感知他們最感興趣的班會主題，更能掌控自己課外活動的時間，更能了解誰更適合做班干部，而在做這些工作的同時，他們也能夠形成對自己的決定負責的意識，能夠形成主人翁的精神，能夠鍛煉自主管理的能力。班主任的放手，反而成全了學生，鍛煉了學生。

給學生營造豐富的課余生活

絕大多數班主任認為，高考當前，對于高中生而言，學習是最為緊要的任務，學生應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。其實，筆者反而認為，這種“兩耳不聞窗外事”不僅會使學生逐漸降低綜合能力，更是一種無形的壓力，會加重學生心理負擔。所以我不提倡這種管理模式。在我的班里，學生有足夠的自我空間，他們不僅需要學習，還需要通過各種勞動創造良好的環境，通過體育鍛煉保持良好的身體，通過閱讀拓展視野，通過郊游保持良好的心境……曾有教師和家長對我的管理理念持有懷疑，而時間則證明，高中學生也需要豐富的人生，也需要有滋有味的生活。

作為一名班主任，不追名逐利，卻要敢為人先，要有自己的一套管理理念，不隨波逐流，不見異思遷。認為自己是對的，就要勇于堅持，發現自己是錯的，則要積極改正。如此，做“不一樣”的班主任，不僅是信念，更是一種堅守，是鐘靈毓秀，卓爾不群，是若干年后回顧自己的教育生涯，笑而無憾。