精當剪裁描人物，濃淡相宜抒真情
——“記敘要詳略得當”寫作例析

□王代福 李愛華

精當剪裁描人物，濃淡相宜抒真情
——“記敘要詳略得當”寫作例析

□王代福 李愛華

【文題展示】

請以“____________，真的好想您”為題，寫一篇記敘文，要求選材典型，敘事生動，主題鮮明，詳略得當，不少于600字。

【寫作導引】

這是一道半命題作文，從這個題目現有的文字部分來看,“好想”是文題的關鍵詞語，它確定了選材的內容及寫作的取向；“您”則限定了寫作的對象，也就是橫線上填入的那個人。這個人既可以是自己的至愛親人，也可以是自己的老師，還可以是與自己短暫交往、但影響重大的一個人。不管填入的對象是誰，這個人一定是令“我”尊重敬仰、深切懷想、銘記心間的一個人。

從寫作要求來看，這是一篇側重于寫人的記敘文，寫人離不開敘事，要想把文章寫得主題鮮明、情節生動、結構嚴謹、疏密有致，必須精心選擇典型真實的生活素材；行文成章時，還應對所選素材進行適當剪裁，注意詳略取舍。凡能深刻體現主題的材料就要詳寫，凡與中心意思關系不大的次要材料，就要略寫；詳寫的材料要做到濃墨重彩，生動具體，真切細膩；略寫的材料要做到簡筆勾勒，概括精練，畫龍點睛。只有做到濃淡相宜、詳略得當，文章才能眉目清楚，中心突出。

【病文呈現】

爺爺，真的好想您

付家豪

我的爺爺是一個大慈大愛、勤勞善良的老人。

（文首點題不夠明確，應緊扣文題“好想”一詞。）

爺爺是個天生的聾子。令人奇怪的是，爺爺雖然耳朵失聰，但嘴巴卻很乖巧。奶奶告訴我，爺爺懂得“唇語”。我不相信，但經過多次嘗試，我不得不佩服爺爺，沒有任何老師教，他卻能做到這一點，不能不說是一個“奇跡”。

（該段與本文的主題關聯不大，應略寫；“乖巧”“嘗試”等詞表意不準確。）

許多時候，爺爺干完了手里的活，就會坐在院子里的那顆老梧桐樹下，招呼我坐在他身旁。為了讓我們都能感受到蒲扇帶來的涼風,爺爺故意把搖扇的弧度和力度增大，搖著搖著，風就小了，我就趕緊喊：“爺爺，加油！”爺爺蒲扇下的風便又大起來了。有時候，我會纏著爺爺給我講故事，沒想到，只上過幾天私塾的爺爺，肚子里似乎有講不完的故事。

（該段寫爺爺對“我”的慈愛，但材料比較俗套，可略寫或不寫。）

我們住在山溝里。假期里，山里的孩子們沒有事干，爺爺便把我家的一間廢棄了的烤煙房改建成了一間學習活動室。他把自己的書和筆墨紙硯都拿了出來，免費輔導我們讀書、寫字和繪畫。真不敢相信，沒念過師范的爺爺講起課來有板有眼，似乎一點也不比學校里的專業老師遜色。有時，他還在課中穿插一些幽默風趣的故事，讓我們這些孩子聽得津津有味，增長了不少知識。

（該段材料能體現出爺爺的“大慈大愛”，但描寫不夠細膩，應詳寫。）

現在，雖然爺爺早已去世，我也離開家鄉，去山外讀初中，但我經常會想起我的爺爺，也經常在夢中和他相逢。

（文尾扣題不緊，沒有起到深化主題的作用。）

【病理剖析】

小作者選用“爺爺為我扇風取涼、給我講故事”這一素材來體現爺爺對“我”的慈愛；選用“爺爺把烤煙房改建成學習活動室并免費輔導孩子們的學習”這一素料來體現爺爺的“大愛”，從而突出爺爺的形象，這是本文的成功之處。但本文還存在著明顯的不足，如文首應緊扣文題，布設為何好想爺爺的懸念；文中鋪敘部分的材料與主題關聯不緊，應略寫；文中主體部分的材料過于俗套，可略寫或刪去；文中核心部分的材料描寫過于簡略，應采用多種手法，詳細描寫；文尾缺乏余味，應重扣主題，深化中心。此外，文中還有用詞不準、表意不明等問題，可通過刪改予以彌補。

【升格佳作】

爺爺，真的好想您

付家豪

初中學習生活之余，每當我和同村的幾個小伙伴聚在一起的時候，總會想起我的爺爺。

（開頭扣題鋪敘，啟示下文，要言不煩。）

我的爺爺是一個天生就耳聾的老頭。奇怪的是，爺爺雖然耳朵失聰，但嘴巴卻很靈巧。他說話時，除了部分字發音不準確外，其余的都聽得清楚。爺爺雖然只讀了幾年私塾，可是會背許多唐詩宋詞，而且他的字是全村寫得最好的，村里人寫信、寫對聯都喜歡找爺爺幫忙。

（這一段是進一步的鋪敘和交待，抓住人物的主要特點突出了人物個性。）

我們村處于一個交通閉塞的山溝里。假期里，村里的孩子們沒有像城里的孩子那樣進行各種補習和培訓，而是嬉笑打鬧，山上山下到處瘋玩。每當爺爺看到我們這群正處花季的孩子無所事事時，總是低著頭、倒剪著手，嘆著氣，臉上時常掛著一絲憂傷和憐惜的神色。

（這一段通過動作和神態描寫，既表現了爺爺充滿智慧的慈愛，又交待了事件的起因。）

記得我讀小學五年級的一個暑假，有一天，爺爺對我說：“你們這些伢呀，整天這么瘋玩怎么行呢？我把我們家的那間烤煙房收拾好啦，你把隔壁的小虎、山崗那邊的小剛、還有堰灣的小毛都叫來，我來教你們讀書、寫毛筆字、畫畫兒，好不好？”我心想：爺爺的這個主意倒是不錯，可是他從沒教過書，況且耳朵又聽不見，怎么能教我們這群平時瘋慣的野孩子？雖然這么想著，可我口里還是應承道：“好吧，我明天去約約這些小伙伴，看他們來不來吧！”

（這一段采用“抑筆”手法進行對話描寫，制造波瀾，推動事件向前發展。）

第二天，我一招呼，竟來了五六個離我家最近的小伙伴。大家來到那間烤煙房一看，嗬！那房間幾乎和我們的教室一般大了！爺爺早已把地面掃得干干凈凈，一個簡易的書架上擺滿了爺爺收藏的各種圖書，兩張老式方桌上還擺著紙張、毛筆、墨水和水粉顏料等……小伙伴們高興極了，讀書的讀書，寫字的寫字，繪畫的繪畫。爺爺臉上洋溢著慈愛的笑容，在房間里轉來轉去，時不時地給我們講解書中的內容，手把手地教我們寫字或繪畫，儼然一位稱職的專業老師。爺爺在輔導我們學習時，經常穿插一些幽默風趣的故事，讓我們這些山里孩子聽得津津有味，增長了不少見識。其他伙伴們聽說在我家學習非常有趣，而且是免費的，一下子，全村的孩子幾乎都來了。

（這一段是事件的經過，也是文章的核心內容，寫得有詳有略。詳寫處細致得可觸可感，略寫處簡潔得余味無窮。）

后來，我們一個個陸續離開了小村莊，到山外的一所初中去讀書了。我們這些曾在爺爺的烤煙房學習過的小伙伴們，在班上，字是寫得最漂亮的，畫是畫得最棒的，每當我們的作文被老師當范文朗讀時，得意之中，沒有一個人不想到我爺爺的。

（這一段是事件的結果，抖出了我們想念爺爺的原因。）

現在，雖然爺爺已經離開了我們，但是他的那間烤煙房還在。每當我們回到家鄉時，仿佛又看到我的爺爺站在烤煙房前，露出慈祥的笑容，招呼我們去讀書、寫字、畫畫兒。

（這一段是事件發展的余波，寫出了我們對爺爺永遠的想念之情。）

假如有一天，我和我的小伙伴們離開家鄉走到更遠的地方，我們還會想起我的爺爺呢！

爺爺，我們真的很想您！

（結尾兩段重扣主題，余波未平，含蓄雋永。）

【名師點評】

升格文與原文比較起來，有以下幾個亮點：其一，文首點題明確，鋪敘簡潔，布設懸念，開啟下文。其二，文中抓住爺爺雖聾不啞的特征，補充“替人寫家書、寫對聯”等素材，凸顯出爺爺的個性及品質；刪去爺爺為“我”扇風取涼和講故事這一普通素材。靈活運用多種表現手法，詳寫爺爺改建烤煙房免費輔導孩子們的學習這一典型材料，很好地表現了爺爺大慈大愛、熱心教育下一代的美德，鮮明地彰顯了文章的主題。其三，文尾交待我們想念爺爺的原因，重扣主題，深化中心，富有意蘊。