合作研讀，英語閱讀別有一番“味道”

龔曉燕

培養學生團結協作和互動交流的能力，引導他們在彼此合作探究的過程中發現英語的魅力，對增強學生學習感知體驗和語言表達綜合運用能力能起到一定促進作用。在英語閱讀教學中以合作探知為主線，突出培養學生的獨立閱讀感知和綜合交流運用技能，使得課堂教學在富有開放性和人文性的學習過程中找到突破口，引導學生有針對性地探究和運用語言知識。注重從同伴、小組、組間以及情景中發現合作和探究的機會，更能使學生在豐富認知視野和思維的過程中產生學習的內驅力與激情，滿足他們的全面發展需要。

一、同伴互讀，疑竇頓生

合作讓學生有了學習同伴，讓他們在彼此探知的過程中消除盲區，彌補自身的認知不足，讓學生將自身的閱讀疑問通過相互交流的方式予以呈現，使得閱讀教學富有一定的深度和意義。

利用同伴互讀的形式來解決各自的疑問。如在《牛津高中英語》（下同）模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，我要求學生通過同伴互讀的形式，圍繞“How much do you know about Charles Dickens？”和“How do we appreciate the literature？”兩個問題從文本中找出相應的素材，讓他們在主動探知的過程中發現更多的信息。學生圍繞各自的疑難問題，相互朗讀、交流，在不斷優化理解中產生了更多的奇思妙想。也正是這樣的過程，使學生主動說出了自己閱讀中的疑難問題，使他們在不斷展現認知盲區和誤區的過程中獲得了更多的思考。在同伴的幫助下，學生形成了更為豐富的感悟體驗，生成的問題在交流、碰撞中迎刃而解。

同伴互讀讓學生獲得了更多的探究機會，讓他們的疑問在不斷產生和主動破解的過程中形成更多的探解思路，便于他們理解、感知。鼓勵學生結合閱讀中發現的問題，有針對性地找出自己的理解誤區，不斷加強他們的問題意識。學生在同桌相互討論學習的過程中，圍繞閱讀素材中的主題和信息，有針對性地發現問題，這樣他們的閱讀理解目標意識會更加強烈。

二、小組交流，碰撞思維

走出個體閱讀思維定勢束縛，讓學生在彼此協作和互動交流的過程中生成學習的靈感，更能使閱讀富有生機活力。小組交流能讓學生在彼此探討過程中更大程度地彌補個體閱讀所帶來的局限和不足，利于他們在不斷碰撞思維的過程中獲得更深刻的理解，讓他們的視野更開闊。

借助任務引導形式讓學生進行小組交流，使得他們的思維有明確的目標和具體的要求。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，根據“Reading A”中的思考題目，可建議學生圍繞“Why did the author use fog as the title of article？”和“Can you tell us what did happen in the fog？”進行小組討論，讓學生在整體理解感知的基礎上抓住表達的主題。針對學生在交流中的不同意見，可引導他們就小說情節結構、表達技巧、人物內心描寫等方面進行表達，讓他們能夠帶著一定的目標主動討論交流，幫助他們完成相應的閱讀探知任務。同時，要求學生就“What did you find from the old blind man？”提出自己的意見和觀點，讓他們在不斷開拓感知視角的過程中發現其他小組成員的認知思維和方法。

小組交流還能讓學生獲得更多共學與互動的機會，讓他們在相互碰撞思維的過程中找到彼此探究學習的載體，讓思維靈感在不斷碰撞的過程中產生耀眼的光芒。多為學生提供可探究性和差異化的思考任務，讓學生在明確學習目標過程中找到探究的切入點，幫助他們深化理解感悟。同時給學生更多自由暢談的空間，讓他們在有感而發的過程中捕捉更多有價值的信息要點，幫助他們進一步深化感悟。

三、組間競爭，良性循環

競爭是閱讀探究的有效方法，讓學生在統一群體意見的過程中相互取長補短，利于他們在主動嘗試的過程中找到學習著力點。借助組間競爭的方式，引導學生有針對性地交流，讓閱讀理解在討論中充滿濃濃的“火藥味”。

組間競爭成為閱讀教學的常態，教師能在發現學生豐富創意的過程中，優化教學過程和方法。如，在模塊四Unit2 Sporting event的“Reading the honorable games”教學中，根據文本素材的“The important value of honorable games”，可引導學生就“How do you think of honorable games？ ”發表自己的觀點和主張，并搜集有關自己觀點的證據材料，讓他們有更多的拓展和補充的機會。根據學生對作者的意見看法不同，建議他們就“What did you get from the article？”找出有利于自己的相關佐證，并通過PK的形式，比較哪個小組的觀點更加新穎和有意義，讓他們有相互學習借鑒的機會。

以競爭為突破口，讓學生有更多參與協作和發揮才藝的機會，讓他們的思維火花在不斷豐富的過程中獲得更多的交流和學習的機會。在指導競爭過程中，可深入挖掘閱讀素材的深刻主題意義，給學生提供更多的探究引導。教師可通過文章改編、口語表達、書面表達呈現等方式，讓學生不斷豐富感知，引導他們在辯論競賽、主題演講、角色對話等學習過程中活化理解感悟，深化閱讀理解。

四、課外閱讀，圈內探究

為學生搭建開放的閱讀學習載體，引導他們在自由尋找素材和積極研究的過程中有所發現，利于他們將理解轉變為運用。走出課堂閱讀探知的模式，讓學生在更為廣闊的閱讀中找出學習的內容，讓他們在擴大延伸的過程中找到學習探知的切入點，不斷拓展他們的探究視野和思維。

學生主動嘗試從課外閱讀中獲得認知思維靈感，對豐富他們的語言文化起到一定的推動和促進作用。如，在學習模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”后，我建議學生圍繞“What is the real health？”相關閱讀素材，從名家講壇、運動休閑、養生保健等角度搜集相類似的文章，讓他們有更多的開闊眼界的機會。同時，組織學生以舉辦“The knowledge about health”畫報展覽為載體，通過微信、QQ群等媒介，給自己圈內的親朋好友送去健康的“紅包”。組織圈內的朋友，圍繞“The value of health”進行深入大討論，幫助他們在相互學習和討論中形成更多實用有效的嘗試機會。

課外閱讀模式推廣，讓學生在富有開放性的學習環境中學到更多的知識，讓學生在相互協作的過程中發現更多精彩的學習素材。擴大探究交流對象的范圍，讓圈內的朋友在集思廣益的過程中找到合作探究的生成點，能使閱讀教學在富有趣味性和開放性的過程中更有成效，利于他們在實踐中增強綜合運用能力。

總之，在合作中探究、解決問題，利于學生在實踐體驗中主動運用相關語言知識，在集思廣益的過程中增強主動探知能力；在合作中閱讀文本，利于學生有效發現問題，在自我研讀的過程中找到學習切入點。合作研讀使得閱讀教學變得更加輕松，讓學生在相互學習與取長補短的過程中迸發創造性，進而培養學生閱讀的主觀能動性，讓高中英語閱讀教學別有一番“味道”。