淺談初中英語情景教學

侯小兵

摘 要：情景教學是在國內(nèi)倡導素質(zhì)教育的環(huán)境下針對英語學科開創(chuàng)的獨特的教育方式。英語教學意義在于學生可以熟練地掌握英語這門非母語的語言，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作等方式感悟、發(fā)現(xiàn)、總結語言規(guī)律，有效學習語言知識。情景教學從教材出發(fā)，結合多媒體等多個條件，提高學生對英語知識點、句型的記憶，讓學生在快樂中學習。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”作為一名從事英語教學24年的教師來說，深深體會到情景教學的重要性。不但提高了學生的學習興趣、學習成績，還通過情景教學和學生建立了深厚的師生感情，讓學生親其師，信其道。

關鍵詞：初中英語；情景教學；學習興趣

所謂的情景教學，就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，這種情景的生動性與想象性，有助于學生把知識融匯于生動的情節(jié)之中，提高學生的學習興趣，改變以往無味的教學局面。創(chuàng)設的情景愈活潑、生動、準確，學生就愈能理解接受所傳遞的信息，觸景生情激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。

設置情景能使所學語言材料更加真實，更能貼近生活實際，使扮演者如身臨其境，語言語調(diào)、表情、手勢更加自然，為學生提供英語交際練習的機會，有利于英語口語水平的提高，如：我在教學中，經(jīng)常用周圍發(fā)生的情況和存在的問題、狀態(tài)，依據(jù)教學內(nèi)容的需要靈活地設置情景，并把學生自然地帶入情景中扮演不同的角色，而教師既是導演，又是演員，學生既是演員又是聽眾、觀眾，使學生集中投入，忘記自我，克服畏懼心理，毫無拘束地進行學習活動。

學生的成長遵循一定的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的成長特點出發(fā)，尊重學生，促進學生全面發(fā)展，利用一切內(nèi)部條件或外部因素調(diào)動學生學習積極性。

其中，初中生正處于個體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理素質(zhì)尤其是精神系統(tǒng)的發(fā)展成熟，為其認知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。初中生習慣于將直覺對象作為整體進行反映的特征，習慣于利用已有的知識經(jīng)驗，理解和把握知覺對象的特征，知覺具有選擇性和恒常性。因此，要根據(jù)這一規(guī)律，在課堂上激起學生的學習興趣，并在其大腦中形成情景的“條件反射”，從而達到讓學生記住知識點的目的。

而初一學生還似兒童，充滿好奇，學生學習的主動性大多數(shù)取決于興趣的培養(yǎng)，對顯而易見的實物和直觀情景接受快、敏感性強，思維能力和智力水平還有待于教師的開發(fā)和提高。到了初二，隨著一年多的學習，學生學習英語的動機已基本穩(wěn)定，用英語進行思維的能力顯著提高，智力的發(fā)展使其能夠逐步理解和感受一些抽象的語言知識、語言概念和語言情景。因此，創(chuàng)設情景教學有助于從內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)展學生的個性。同時，這也是推進素質(zhì)教育課堂化的具體要求。

下面就情景教學具體談一下其操作方法：

一、直觀情景教學

直觀情景教學指的是授課教師在課堂教學中盡量使用實物，或直觀教具，引起學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)學生的語言概念，啟發(fā)學生的思維，初一英語教材中所體現(xiàn)的語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見，教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景。

二、模擬情景教學

模擬情景教學是指借助現(xiàn)有的條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學生在模擬環(huán)境的啟示下，尋找自己的語言情感和語言角色。如，初一教材下Unit 8 Is there a post office near here？第一課時。可做如下安排：先讓學生將教室內(nèi)的課桌按街道模樣擺放整齊，橫排稍向中移，縱排兩張合一，桌間空隙即縱橫的街道。再將標有“park factory hospital school traffic lights”字樣的彩紙貼在桌椅上，構成街區(qū)建筑，學生如行人，自由走動，然后要求學生理解課本重點句子，最后讓學生互相問答。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情景教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。

總之，情景教學方法符合語言教學的規(guī)律，能充分聯(lián)系教學實際，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的主動性，使課堂教學興趣盎然，同時也啟發(fā)了學生的思維，增強了學生對語言的理解。

作為一名英語教師，要善于創(chuàng)設各種各樣的情景，激發(fā)學生學習的興趣和語言表達的欲望，培養(yǎng)他們的組織語言和運用英語交際的能力，引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使他們認識到學校英語的意義和價值。

參考文獻：

[1]楊穎秀.學校管理[M].北京師范大學出版社，2012.

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