農村初中數學課堂教學改革的誤區及對策

朱秋菊

一些農村初中的部分教師對新課程理念的理解存在偏差，導致新課程教學改革走入了一些誤區，影響了教學效果和教學質量。本文總結了農村初中數學課堂教學改革存在的誤區，并思考如何走出誤區實現課堂教學的優質高效。

一、農村初中數學課堂教學改革存在的誤區

誤區之一：以“滿堂問”代替“滿堂灌”

過去的課堂以教師教授為主，稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發，有的老師把它變成了“滿堂問”，表現方式有兩種：（1）如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落入教師設計好的“答案”為止。（2）老師一節課“馬不停蹄”地提問，把教學內容分得很細，每一步都給學生搭好“臺階”，問題的設計缺乏合理性、科學性，提問對象隨意性大，提問時機把握不準，忽視對重、難點的點撥和講解。

誤區之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現在教師對重、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，對知識前后之間的聯系不清楚。

誤區之三：以《教師教學用書》代替備課筆記

有的教師只看《教師教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性。

誤區之四：只重視教法改革而忽視學法指導

有的教師在改進教法的同時忽視了學法指導或對學法指導缺乏深刻的認識和研究，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快。

誤區之五：把數學教學看成思維結果的教學

過分偏重于數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練。在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定式，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態。

二、實現課堂教學改革有效性的基本策略

1.首先教師需要更新教學觀念

改變教學觀念，首先應該充分備好課，備好課的出發點和落腳點是引導學生如何學；其次要搞清楚教學的本質是什么？教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。最后教師必須清楚教學轉向的核心是什么？是教學本質的轉向。具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

2.發揮學生的主體作用和教師的主導作用

教學過程是教師為學生服務的過程，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個學生是教師必須具備的能力和素質，只有使他們在學習中真正感受到成功的喜悅，激發出學習的興趣，才能實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。

3.確立目標，主動參與提高課堂的有效性

教師應把學習主動權交給學生，給學生充分的學習時間，創設自主學習氣氛，讓學生自主學習，并學會組織、協作、思考和交流。例如，在進行“稅收問題”的教學中，可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。根據教學進程，有計劃地留下一些問題讓學生利用信息工具檢索各種信息，并對資料的質量、可信度作出判斷，然后同學之間相互交流。學生不但能夠學會使用網絡資源，對數學的發展歷史也有了全面認識。

4.精心設計課堂練習，提高課堂效率

精講多練、講練結合的方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，青少年的注意力具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘。第二次十分鐘左右，依次遞減，教師應當把握好講課時間。

5.合理使用多媒體教學，提高課堂有效性

多媒體在課堂教學中已展現出獨有的魅力，特別是比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。

6.教師樹立有效教學的觀念，培養教學反思的意識

通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。促進了學生進行最有效的學習。

課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。師生用最少的必要時間取得一定的成果；師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；為在一定時間內取得一定成績而消耗最少的物資和經費。學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這樣的課堂教學才是有效的。

參考文獻：

[1]張菊紅.初中數學課堂教學改革的誤區及期對策初探[J].數理化學習（初中版），2012（10）.

[2]田紀.初中數學課堂教學改革的誤區及對策[J].甘肅教育，2005（8）.