生本教育理念下語文教師如何與學生互動

馮秀芬

摘 要：語文教師的重要任務是提升學生的生命，讓學生在“無預設”的狀態下以一個準讀者的身份進入語文閱讀的課堂，讓“文本與讀者”進入到“我你”關系的對話互動中，使學生能個性化地體悟文本，實現學生與文本的對話，從中完成知識的相遇，碰撞出思想的火花。因此，中學語文教師在教學時應該根據班級學生的特點、教學內容的特點，因材施教地優化“教學互動”，始終做到以生為本，從而形成和諧的師生互動、生生互動，以產生教學共振，取得高質量的教學效果。

關鍵詞：初中語文；生本教育；教學互動；設置話題

《義務教育語文課程標準》提出：“以學生發展為中心，尊重學生的主體地位。”這就要求我們對學生的學習方式以及教師的教學方式等進行轉變。傳統的初中語文教學，教師總是強行對學生進行語文知識點的灌輸，把學生當做儲存知識的容器，自己一個人在講臺上興致勃勃地講，學生則在講臺下稀里糊涂地聽，教師在講臺上講得激情澎湃、繪聲繪色，學生則在下面表現得若無其事。導致這種教學局面發生的很大一部分原因是學生在課堂上的主體地位沒有得到重視和尊重。因此，無論教師自己一人在講臺上唱的獨角戲有多精彩，學生也提不起學習的興趣，一節課下來，既浪費了寶貴的上課時間，又收不到良好的教學效果。所以，要改變這一教學現狀，教師必須要拋棄傳統教學模式中的“以書為證”“教師是權威”“學生是接受者”的傳統理念，視學生為課堂的主體，以生為本，課堂上所涉及的教學活動都要圍繞學生來進行，讓學生有參與課堂教學的機會，以培養學生的主體意識，激發學生的學習情趣，身心得以主動、全面、可持續的發展。那么，我們究竟該采取怎樣的教學措施來保證生本教育在初中語文教學中得以真正貫徹和實施呢？下面，我就結合自身的教學實踐，談談我的

看法。

一、找準學生的興趣點來設置話題

學習最大的動力來自興趣，當出現舊知識與新信息發生碰撞時，學生便能產生一種解決問題的沖動。教師如能找準學生的興趣點，設計恰當的問題內容，就能激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。另外，學生的興趣愛好、性格特征和智能基礎不盡相同，對教師提問的消化和吸收程度不一，教師應面向各層次學生，以全員的積極參與并有效地學習為前提，以激發學生的學習興趣，提升基礎水平和反應能力為中心。因此，作為老師，我們首先要了解學生，把握學生的已知、未知和欲知，即學生的現有知識結構、學習基礎、思維水平，甚至性格特征、反應能力等，都必須做到丘壑在胸。教師應在學生“憤”與“悱”時下功夫，即學生不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態下，適時拋出話題，最易于激發求知欲與探求興趣。

如對于《春酒》一文主題的理解，筆者把主要問題設在最后一段的理解。“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉味啊。可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”

案例片段呈現：

師：道地家鄉味的家醅到底是怎么樣的味道？

生1：甜甜的味道，樂的味道。

師：哪里甜？

生：嘴里甜，心里也甜。嘴甜是因為酒甜，心里甜是因為母親對我很關心，不讓我多喝春酒，怕我流鼻血。

師：酒甜醉了人，更醉了心，作者感到無比的快樂。

生2：還很有趣。母親很大方，把泡好的酒拿出來讓大家一起吃喝。大家你一杯我一杯，臉喝得紅紅的，很開心。我就端著酒到處走，到每個人懷里去偷點酒來舔舔，很有趣。

師：你說得真好，的確很有趣，大家喝喝酒，說說笑笑。也要感謝母親用心地泡酒，大方地把酒貢獻出來。還有誰為這樣快樂的活動作出貢獻呢？

生：還有花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。他也作出了貢獻。

師：是的，阿標叔和母親一樣都很熱情，其他的鄰居是負責

吃嗎？

生3：我想不是，他們也會參與洗碗擦桌子這樣的事。大家是一起做的，只是這里不寫出來。

師：家鄉人人熱情好客，團結快樂，母親更是對我慈愛有加，讓作者的童年生活充滿了樂趣。作者心目中真正的家醅的味道中不僅包含著春酒的甜味，更包含著兒時生活的快樂有趣，母親的慈愛、溫暖和鄰人之間熱情的人性美。一杯春酒引發了作者濃濃的思鄉情。

這節課，我一改過去由老師講、學生聽，老師寫、學生記的課堂模式，在講課之前問了學生一個問題：“道地家鄉味的家醅到底是怎么樣的味道？”這個問題符合作者的原意探究情感，將學生的心引領到作者的情感原點，去品嘗春酒的甜蜜，品嘗母親的溫情，體驗鄉鄰的熱情。一句“哪里甜？”讓學生想到不僅是嘴里酒甜，更是心里的甜，進一步想到母親對我的關心和疼愛。“感謝母親用心地泡酒，大方地把酒貢獻出來。還有誰為這樣快樂的活動作出貢獻呢？”更進一步引導學生發掘文本的另一個人物——花匠阿標叔。此時再次提問“其他的鄰居只負責吃嗎？”學生會去想象大家一起擺桌子、開春酒、放碗筷、敬酒喝酒、劃拳的快樂場景，農村淳樸熱鬧的畫面就深深印在了學生的心里。最后老師做總結，寫喝春酒即表思鄉情。這樣的引導緊緊抓住了學生學習的興趣點，不僅滿足了學生求知的需求，更滿足了學生求知過程中情感表達的需求和情感深化的需求。整個課堂氣氛其樂融融，既做到了讓學生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現，同時也達到了良好的教學效果。

二、緊扣教材重點、難點來設置話題

我認為，要把握教材要旨，必須緊扣教材重點、難點，將問題集中到那些牽一發而動全身的關鍵點上。否則就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。比如，在教學朱自清的《背影》時，在整體感知了課文內容后，為突出父愛這一重點，學生齊讀“望父買橘見背影”部分，思考：這是一個怎樣的背影，并說出其依據。

一石激起千層浪。學生讀后，淺淺深深得出了一些答案：

生1：這是一個臃腫的背影。因為父親是個胖子。

生2：這是一個笨拙的背影。因為父親爬月臺時兩手攀在上面，兩腳向上縮，肥胖的身子向左微傾，動作遲鈍。

生3：這是一個凝聚著父愛的背影。行動如此艱難，還要爬上月臺為兒子買橘子，這全是因為愛。

生4：這是一個忘我的背影。“攀”“縮”“微傾”這些動作都說明他的不容易，它體現出的是父親為兒子撐起一方溫馨的空間而透支生命的掙扎。

生5：這是一個困頓的背影。“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，家中負債累累，還得為一家子的生活而奔波。

生6：這是一個沉重的背影。

……

就這么一個問題，引起了學生對文章主題的深入探究，從中感悟到真摯深沉的父愛！

又如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，為了突破難點——理解作者對生命的感悟。教學時，抓住第八自然段“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發問。“那時”指什么時候？“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，進而就能引導學生領悟作者的寫作意圖：紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

因此，教師緊扣重點、難點，通過對話題的設置，引起學生的討論以及和文本的深入對話，達到理解文本的目的，促成動態課堂的自然生成。

三、抓住文本的焦點來設置話題

當前語文教材中的每一篇文章都是時代的經典美文，都能喚起讀者與文本、與作者之間的對話，并構建出新的意義。因此，文本的焦點不僅僅是文本所有的，更是人們所能引起共鳴的問題，智慧的教師可以充分利用文本的焦點來展開對話，實現語文課堂的有效互動。

例如，在學習莫懷戚的《散步》時，我充分抓住了文本中作者描繪的一家三代在田野上散步的“生活細節”，感悟一家人之間互敬互愛的真摯感情。我抓住了文本的最后一句話：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”并由此設計了話題：①散步中發生了什么分歧？②誰來解決分歧？③為什么我來解決分歧？

④我是如何選擇的？⑤為什么選擇了小路？課堂上同學們七嘴八舌地展開討論，并爭相回答，從中感受到親情的溫馨、生命的可貴，理解了傳統的孝敬觀念。

圍繞著這些問題，課上的自然而流暢，一氣呵成，連教師自己也沒料到會這樣，因而省去了過往逐段逐句分析的繁瑣過程，抓住了焦點，抓住了主干，這種因開放而始料不及的局面，顯示出了課堂動態生成的特征，也實現了有效的課堂互動。

四、利用文本的疑點來設置話題

由于學生的人生經驗與知識儲備的差異，對文本的理解也就千差萬別。為了讓學生多角度、全方位地思考問題，形成求異思維，而不是人云亦云，教師還可在探究的基礎上，利用文本的疑點，設計一些爭議性的問題，讓學生各抒己見，既活躍氛圍，也加深理解與認識，更學會全面思考問題。

如教學《皇帝的新裝》時，教師可提出探究性、爭議性的問題：閱讀本文后，多數人認為騙子是丑角，同學們，你們對此有何看法？是否可以給騙子設計一個較為合情合理的結局？然后要求各個小組進行討論，討論完畢后各個小組派一個代表進行總結陳述，看看哪一組回答得好。一聽到要比賽，學生馬上進入了競爭狀態，和自己小組的成員開始了熱烈的討論，課堂頓時變得沸騰起來。學生在總結陳述時，也明顯對自己的答案進行了大膽嘗試和創新，有的同學認為本文所批判的對象首先是皇帝，然后是兩位騙子。有些同學還充分發揮自己的想象與創造性思維，給騙子編出驚異的結局：原來兩位騙子是喬裝改扮、行俠仗義的好漢，目的是讓昏君出盡洋相，而后在其游行的時候趁機發動起義，最后將那些“不義之財”統統歸還給老百姓……

這樣，學生在競爭中既深化了對文章內容的理解和認識，同時也培養了他們的自主意識和善于思考的良好習慣，這才是學生真正需要的課堂，才是能使學生獲得充分發展的生本教育課堂。

生本教學模式認為：學生具有學習的天性，都愛學習，有強大的潛能，只有把學習的主動權還給學生，學生所表現出來的學習能量是巨大的；學習的主體是學生本人，他人無法替代，知識、能力不是能教會的，而是個人習得的。實施“教學互動”有利于語文教學課堂呈現出生動性和活動性，使師生在和諧的課堂教學環境中進行交流和學習。可見，教師只有創造條件去滿足學生歸屬感和影響力的需要，形成一個活躍自由的學習環境，他們才會感受到學習是有意義的，進而把學習的天性發揮出來，使教學達到事半功倍的效果，這才是教育的應有之義和成功之本。

參考文獻：

[1]沈小玲.生本語文：教學主流價值的確認和追求[M].作家出版社，2012.

[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[3]荊志強.幸福地做老師：我的生本教育實踐之路[M].江蘇人民出版社，2013.