地理教學中德育無處不在

王秀瓊

摘 要：“教育為本，德育為先。”任何一門學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創造素質的獨特價值，如何在教學過程中體現這一價值，是各門學科教學設計與實施過程中應當加以遵循的一個基本規律，也是教育善性本質的呼喚。地理學科具有豐富的德育因素，較為突出的是環境意識教育、辯證唯物主義教育、愛國主義教育等，理所當然應在地理教學中滲透德育。

關鍵詞：德育；地理教學；途徑方法

地理學科滲透德育是指在除德育課之外的其他學科教學中潛移默化地進行道德教育，讓學生在不知不覺中接受道德教育，在飽食知識的同時品味道德教育的甘露。地理學科是中學科學文化基礎知識教育的重要組成部分，在整個科學體系中有自己的立足點，尤其在培養全面發展人才的素質教育中具有得天獨厚的優勢。

一、地理學科滲透德育的必要性

《荀子·修身》稱：“以善先人者謂之教?！?9世紀中葉的英國實證主義哲學家和教育家斯賓塞則認為教育是為受教育者未來的美好生活做準備。所以，教育的本性是讓青少年學好。德才兼備才算好，地理學科教育是教育中的一分子，理所當然應在教學中滲透德育。地理學習的德育價值在于它是對受教育者進行直觀、生動、具體的國際主義、愛國主義、辯證唯物主義人生觀和國情、國策教育的主渠道。

（一）青少年身心發展的整體性的要求

青少年身心發展的整體性是指其身心發展的各個方面所具有的相互牽連、相互制約的特性。個體身心發展的各個方面是一個整體和系統，它們在相互牽連和相互制約中共同獲得發展，身心的任何一個方面嚴格地講都不可能孤立地獲得發展，即便有所發展，也沒有什么意義。身體發展與心理發展之間、身體發展的各個方面與心理發展的各個方面，都是一個整體和系統，相互之間都存在著這樣那樣的關系，互相影響，難以割裂。如果個體身心發展各個方面的內在關系受到破壞，人的發展就會片面、畸形而失去基本的平衡。

（二）地理教學的現實要求

實際中學教學狀況只注重地理知識的傳播，忽視教學中德育的貫穿，即使教師有這意識，但由于時間，成績，家長和短時間在德育上看不見成效等各方面的壓力下，教師沒有按設想的去做。各學科德育的長期缺失，才會有大量的中學生出現這樣那樣讓人難以置信的事情。

二、地理包含著豐富的德育內容

地理知識體系中也有著豐富的愛國主義教育內容，教師可以通過漫畫、時事、視頻，新聞和身邊的事例等與地理相關的材料加強德育，激發民族自尊感，培養愛國主義情操，同時，還能幫助學生了解我國的國情和國策，使學生自覺成為國家方針政策的宣傳者和執行者。地理學科中的德育尤其在以下幾方面比較突出。

（一）以傳授知識為契機，培養學生理論聯系實際的學風

把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，讓地理教學回歸生活世界。培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法。在教學天氣系統時，把學生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關自然現象和生產活動的信息相結合，更能理解天氣對人類的重要性。講江淮準靜止鋒控制下長江流域出現梅雨，可以聯想到6、7月家鄉的長時間的細雨綿綿。也可以利用降雨的知識解釋夏季突如其來的暴雨。運用工業區位因素解釋家鄉長江沿線重工業分布在城區的下游，從而也能更好地理解該知識點。講商業中心布局講究交通、市場最優的原則時，聯想CBD的實際情況來理解，同學基本都能順利答出。講水資源時，同學自己講解，更能探討出目前中國水資源出現的問題，讓學生反思自己的行為，從而做出相應的舉措。

（二）環境意識和辯證思想的養成教育

環境意識包括正確的人地關系觀、區域差異觀、因地制宜觀、人地關系協調發展觀和可持續發展觀等。因此，環境意識是科學意識，也是道德意識、文明意識。人口、資源、環境與可持續發展教育既包括科學地認識自然發展規律的教育，又包括科學地運用自然、資源、地理環境為人類社會、經濟發展服務的教育，還包括人類自身成長要和資源、環境、經濟發展相協調的教育。而要培養環境意識和發展意識，可從以下幾個方面入手：

1.認識存在的環境問題

環境問題主要表現為環境污染和生態破壞兩大類。環境污染是由于人類任意排放廢棄物和有害物質，導致環境質量下降。生態破壞是由于人類對環境的破壞，導致環境退化，從而影響人類生產和生活。

2.了解環境問題產生的主要原因，養成辯證的思維

人口壓力、資源的不合理利用、片面追求經濟的增長是環境問題產生的主要原因。涉及西北地區的荒漠化產生原因有過度櫵采，過度放牧和過度開墾時，很多同學很氣憤，指責他們的行為，當看到西北的農村生活時，他們感到更多的是痛心，不再一味地指責以上的行為，多了一分理解。思考如何能使當地的生活有所改善而又對環境有利。這種想法就是一種辯證的思維，也會對日常生活有幫助。如在與同學發生矛盾時，不會那么沖動，停下冷靜的瞬間，就是辯證思維的作用，對任何事情也不會再人云亦云。

3.培養可持續發展意識

嚴重的環境問題使人們認識到：必須尋求一條人口、資源、環境和發展相互協調的道路——可持續發展道路。其豐富的內涵概括起來有三點：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。生態、社會、經濟的持續發展相互聯系，相互制約，共同組成了一個復合系統。實現可持續發展，需要遵循三個基本原則：公平性原則、可持續原則、共同性原則。講環境問題產生的原因時，學生直觀地了解一個區域環境要保護，經濟更要發展，整個社會才能得到發展。告訴他們這就是區域的可持續發展。講塔里木河水資源的開發，上游的過度利用，導致下游的斷流，從而形成的荒漠化，這就違背公平性的原則。河流的開發要整體開發，要可持續發展。可持續發展的觀念是建立在正確的環境觀念上的，讓學生明白發展才是解決環境的根本出路。區域發展要經濟、社會、生態協調發展，最終才能實現區域的可持續發展。

三、愛國主義情懷在地理教學中得到升華

愛國是學生基本的素養，教育的目的就是要不斷地強化，升華這種思想。在講中國自然資源時，了解到中國地大物博，物產豐富，學生很是自豪，我國是世界經濟發展速度最快的國家之一，僅從農業生產看，以占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口，這是資本主義國家難以做到的，學生的民族自豪感油然而升，在橫向比較時，也不回避我國與先進國家之間的差距。作為一名地理教師，要善于捕捉新的地理信息，以不斷充實國情教育內容。教師在上課時應時刻注意把從報紙、雜志、電視、廣播中獲取的新的地理信息和數據，如人口數量變化，礦產資源的發現，各種自然資源開發、利用的新業績，工農業、交通建設的新成就，治理環境的新進展等介紹給學生。這樣，可以增強學生的學習興趣，使學習效率得以提高，隨時關注國家的動態，培養主人翁精神，潛移默化中愛國主義情懷在教學中得到升華。

地理是一種教養，也是一種氣質。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

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