優化教學結構 打造高效課堂

田甜

摘 要：怎樣對教學結構進行優化，提升教學質量是目前教師必須深入思考的問題。所以，很多教師在積極地探索、研究，怎樣對教學進行設計和實施，培養學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松的氛圍中學習、成長，最終實現高效課堂。特別是中考復習階段，大量的知識需要復習，以此在短時間內完成復習工作，對此進行了分析和研究。

關鍵詞：課堂結構；高效課堂；初中生物

在初中生物課堂上，作為教師必須深化課堂改革，對教學結構進行優化，實現課堂的高效性，最終提升中考生物復習質量，保障學生在中考中獲得較好的成績，筆者在文中進行了分析和探討。

一、明確教學指導思想

1.構建知識體系

進行第一輪復習的時候，筆者對學生重視引導，幫助他們把具體的知識很好地掌握。只有夯實基礎知識，在考試中才能運用自如，為知識的深化以及能力的提升奠定良好的基礎。

2.拓展學生的認知能力

多個主題是進行學習生物知識的措施，在初中生物總復習期間，如果按照先后順序，簡單地復習，不能充分挖掘知識上的內在聯系。為了提升效率，應該點面結合，對復習題目精心設計，這是提升學生學習質量的重要措施。

二、整合知識內容，提高復習效率

1.整合知識，高效梳理

實際教學告訴我們，構建經驗、知識等的過程是學生學習的過程，要想內化知識必須反復地練習和實踐。因此，筆者在進行初中生物復習教學的時候，科學地處理教材以學生利于接受的方式開展，這是提升學習質量的關鍵。初中生物教學內容繁多，容易出現學新忘舊的情況。針對這樣的情況，我們必須依托課程標準，對知識要點進行梳理，使用表格或者概念的方式向學生清晰地展示。

2.注重知識之間的前后聯系

初中生物學習不僅要對各個知識點熟練地掌握，還要求學生發現知識點之間的關系，以知識點為基礎分析并解決問題。生物學問題在生活、生產中廣泛存在，我們可以使用其進行解決。所以，初中生物復習過程中，教師應該對教學設計的優化加以重視，梳理各知識點之間的前后關系，正確引導學生認識知識點、了解知識點，進一步提升復習質量和效率。

三、激發學生復習興趣，奠定高效學習基礎

1.創設問題情境

生活中有很多生物學現象，這就要求教師充分利用生活中的現象營造輕松的學習氛圍，讓學生由已知探索未知。如，在對“綠色植物與生物圈的水循環”進行復習的時候，可以這樣創設情境，在炎熱的夏天，中午我們為什么不能澆灌蔬菜？在有洪澇災害的時候，植物為什么會枯萎？這些問題的拋出必然引發學生極大的興趣，在不知不覺中學習生物學知識。

2.精心設問

復習課應該圍繞重點和難點知識進行設計問題，強化知識間的有機聯系。如，在對綠色植物和碳平衡進行復習的時候，可以對比呼吸作用和光合作用發生的場所、條件、能量變化等，通過圖表的方式進行對比。設置疑問，通過知識之間的對比遷移，讓學生更新和理解知識，強化學生的求異思維。

四、優化教學結構，構建高效課堂

1.遵循精講精練的教學原則

在初中生物課堂復習中，應該依托復習內容、學生學習的實際情況等，逐一突破重點和難點知識，對教學時間合理地安排。作為教師，應該了解學生是學習的主人，自己需要扮演好引路人的角色，教師不能在課堂上喋喋不休地講，應該傾聽學生的意見，有機地結合教師的講和學生的課堂練習。復習課應該把“精講精練”的思想充分發揮，這才是高效復習課堂的明智之選。

2.重視學生學習的主體地位

新課標對學生在課堂中的主動參與比較推崇，也就意味著要求學生在教學全過程中全方位地參與其中，教師應該對此有深刻的了解，讓學生經歷一條知識從提出到最后講解的全過程，保障學生積極地思考和探索，培養科學性思維。因此，在復習課堂上，尊重學生的主體性作用，致力于激發其學習的積極性和主動性，把時間還給學生，把課堂交給學生，讓他們掌握知識復習的主動權，通過自己的探索，學生對知識的印象會更深，突出其主體地位，保障高質量生物復習課堂的呈現。

在復習生物知識時，學生需要把大量的習題完成，作為教師不能一味地要求學生做多少題，題海戰術不可取，應該重視多樣性的問題呈現。教師帶領學生，通過例題分析，探討可能出現的變式，讓學生領悟學習方法和解題思路；接著讓學生自己做題，把解題思路在實際解題中凝練、內化，最終實現高效的課堂教學。

總而言之，在素質理念背景下進行生物復習課，需要以學生為中心，突出教師的指導作用，實現雙邊互動學習，作為教師應該在其中應用多種教育教學方法，提升學生學習的積極性和主動性，最終實現高效生物課堂。

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