農村初中語文作業有效性設計

黃麗相

摘 要：眾所周知，合理的作業設計在語文學習中是不容忽視的環節，也是提高學生語文學習能力的重要部分，更是健全學生人格，提高學生語文素養的重要途徑。所以，在新課程改革下，教師既要重視語文作業設計的量，更要重視其質的提高，以鍛煉能力。

關鍵詞：農村初中；語文作業；有效性

教育要發展，就要與時俱進，要改革創新，不能一成不變，因循守舊。因此，教師要了解學生的特性，特別是農村初中學生的特點，要通過設計有效的語文作業，并通過相關過程的優化來提高作業的有效性，以確保學生語文素養的提高。下面，筆者就結合這幾年的教學經驗來對語文作業設計方面談談個人做法，與大家共勉。

一、趣味性作業的設計

作業留給人們的印象就是繁多、枯燥、無趣，導致學生根本看不到學習的樂趣，也不利于學生寫作質量的提高。所以，教師要通過設計具有趣味性的語文作業來提高學生的學習質量。同時，對保持學生的學習興趣，對提高學生知識的運用能力都起著非常重要的作用。

設計背誦作業時，有時我讓學生課下進行背誦，上課的時候進行抽查，或者是挨個進行背誦，該作業形式會讓學生產生壓力，尤其是對于記憶力差的學生，他們會將這節課當做一個“噩夢”，嚴重不利于學生能力水平的大幅度提高。教師在課堂上可以組織學生“競賽”，在游戲中進行記憶。學完每個單元的《詩詞五首》后，我會組織學生進行競賽活動，通過“擊鼓傳花”的方式來選中學生進行詩歌的背誦或者是上下句進行對接，即：借助敲打桌子來代替擊鼓，傳花來代替傳筆，當敲打桌子結束時，筆落在誰手里，誰要隨口說出一句詩詞，比如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”下一個學生要緊接著說“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”有時分組檢查背誦，我事先設計好表格，每個組安排組長，把各組名單打印好交給組長，組長監督檢查組員背誦情況。然后才統一向老師匯報本組情況等。教師引導學生自主進行活動，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生背誦作業的質量，而且對保護學生完成作業的興趣，對提高作業質量都起著非常重要的作用。

二、交際性作業的設計

所謂的交際性作業設計是為了符合課改基本理念，也是展現課程價值，提高學生語言綜合應用能力的基礎，更是學生健全發展的基礎。所以，教師要改變以往單一的書面作業方式，鼓勵學生在交際性作業的完成中提高學生的語言組織能力，進而在提高學生寫作能力的同時，也能保持學生長久的學習興趣，使學生的寫作質量得到大幅度提高。

教學語文版七年級語文教材下冊（以下都以本版本為例）《駱駝尋寶記》這篇課文時，我設計這樣的課堂作業：駱駝在尋寶的過程中，遇到了什么困難，它是如何克服的？駱駝最終尋到寶了嗎？它的寶是什么呢？那么你心中的寶又是什么呢？小組合作談談自己的看法。教師組織學生四人一個小組進行合作探究，然后各組派代表發言，匯報學習成果，要求發言人注意禮貌用語以及口語表達能力。如上到（七下）第一單元口語交際內容時，我喜歡的卡通形象。我的做法是讓學生先自行制作卡通人物或打印卡通人物，拿到班上展示，讓學生針對自己喜歡的這一人物形象寫一段評價，然后小組合作學習，選出優秀作品在全班交流。同時，提醒學生口語交際的注意事項，做到委婉、禮貌、有條理地表達自己的觀點和看法。這樣組織學生進行課堂作業，既提高了學生的口語交際能力，又能培養學生的語言表達能力以及思維能力，進而提升了學生的語文素養。

三、習作性作業的設計

作文是作業布置環節中的重中之重，難上加難，也是最令老師和學生頭疼的事。比較課外的長篇作文而言，課內小練筆更加簡便，易于操作。如在上到（八下）第二單元《一片槐樹葉》這首歌時，與學生一起賞析完這首現代詩后，我就讓學生動筆仿寫這首詩，內容要求：選取生活中你最珍惜的一件東西，仿照剛學過的這首詩的寫法，抓住意象抒發自己的情感。學生自主寫作，五到十分鐘后，交流賞析學生自己的作品，然后選出優秀習作進行全班交流，這樣學生既可以欣賞別人的作品，又能加深對詩歌的理解。比起單純完成課后作業，學生的興趣提高了，效率自然也會提高。這樣既鍛煉了學生自主完成作業的能力，又提高了學生的寫作水平，拓展了學生的思維。

四、與各學科作業有效整合

到了初中，學習的科目也增加很多，比起小學，很多學生在面對繁多的作業時經常不知所措，這就需要各個學科的老師經常溝通與交流，在作業設計方面多獻言獻策，能簡則簡，能在課內當堂完成盡量不要布置課外作業，每個班特別是實驗班的老師，在學科作業設計與布置方面應多征求學生的意見，從有效作業的角度從輕從簡，讓學生在完成作業的同時，還能享受到屬于自己的課余時間，每天都愉快地學習。

在初中語文教學過程中，教師要通過組織多種活動來設計語文作業，減輕學生的課業負擔，為學生的個性發展提供保障，以確保學生在完成作業的同時，語文素養也得到全面提升。

參考文獻：

[1]李華.初中語文作業設計與評價研究[D].華東師范大學，2007.

[2]柴忠華.新課程理念下的語文作業設計[J].教學與管理，2003（16）.