運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

馬勝紅

計(jì)算機(jī)多媒體采用文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)、圖形等方式傳遞信息，將學(xué)生的視、聽(tīng)、觸覺(jué)等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生容易理解和掌握。多媒體教學(xué)有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和深化，有利于提高課堂教學(xué)效率。本人就計(jì)算機(jī)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”數(shù)學(xué)課直白的提問(wèn)、復(fù)習(xí)、引入新課，平淡無(wú)奇，不如運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果創(chuàng)設(shè)一些情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的故事情境、貼近學(xué)生的生活情境、引人思索的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，更能有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)。

比如，“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，我先投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中，并提供了邊長(zhǎng)相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，排列出的圖案千姿百態(tài)，互動(dòng)過(guò)程中逐步探究各種問(wèn)題，交流表達(dá)，對(duì)比歸納，總結(jié)出規(guī)律結(jié)論。

二、運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，化抽象為直觀，解決教學(xué)的重（難）點(diǎn)

計(jì)算機(jī)具有動(dòng)畫(huà)演示功能，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌坏┣‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，就可以變抽象為具體，發(fā)揮學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)作用。比如“一元一次不等式與一次函數(shù)的關(guān)系”，靜態(tài)的圖像很難體現(xiàn)x、y和點(diǎn)（x，y）之間的關(guān)系，進(jìn)而上述三者的關(guān)系更是難以用言語(yǔ)表達(dá)清楚。于是，我和學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)了兩組動(dòng)畫(huà)：

第一組動(dòng)畫(huà)是讓由函數(shù)y=2x-3所確定的直線(xiàn)自左向右一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)變量x由小到大變值時(shí)，與之對(duì)應(yīng)的函數(shù)y值也不斷改變，屏幕上表示x、y數(shù)值大小的線(xiàn)段長(zhǎng)度與顏色在不停地變化，旁邊跳動(dòng)的數(shù)字更能說(shuō)明y值與0的大小關(guān)系，整條直線(xiàn)被軸分為上、下兩部分，在滿(mǎn)足y>0，y=0，y<0的情況下，x的取值范圍一目了然；

第二組動(dòng)畫(huà)是利用計(jì)算機(jī)所特有的信息處理功能直線(xiàn)y=ax+b（a>0）的變化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的重復(fù)播放，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一元一次不等式的解集只與相應(yīng)的一次函數(shù)圖象與x軸的橫坐標(biāo)有關(guān)，而這個(gè)點(diǎn)的橫坐標(biāo)恰好是相應(yīng)的一元一次方程的根。這樣有效地解決了教材的重（難）點(diǎn)，讓學(xué)生掌握了利用一次函數(shù)圖象求解一元一次不等式的方法。

三、運(yùn)用多媒體的演示功效，變靜止為動(dòng)態(tài)，揭示“問(wèn)題的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)”

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事非。”在圖形的動(dòng)態(tài)問(wèn)題教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般只隨機(jī)地抓住運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的某個(gè)狀態(tài)，再借助于這個(gè)特定的狀態(tài)討論有關(guān)規(guī)律。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對(duì)于理解能力差的學(xué)生并不理想。

比如上圖，在△ABC中，BC邊長(zhǎng)為8 cm，BC邊上的高AD為5 cm，求一邊在邊上的內(nèi)接矩形的最大面積。我借助多媒體中的“幾何畫(huà)板”作圖，再讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上拖動(dòng)點(diǎn)H（根據(jù)作圖過(guò)程而定），感受隨著點(diǎn)H的移動(dòng)，矩形EFGH的形狀隨之怎樣改變，同時(shí)屏幕上顯示的矩形EFGH的面積如何隨之變化，這樣揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生把題目分析透徹了，順利地解決了問(wèn)題。

四、運(yùn)用多媒體的容量功能，深化課堂訓(xùn)練，提高教學(xué)效果

課堂訓(xùn)練是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力的活動(dòng)，利用多媒體可以進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練，也可以在較短時(shí)間內(nèi)提供大量的不同層次的訓(xùn)練題，這樣既鞏固了知識(shí)，又反饋了信息。比如“反比例函數(shù)圖象”，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前在黑板上畫(huà)好平面直角坐標(biāo)系，然后課上列表、描點(diǎn)、連線(xiàn)，花費(fèi)時(shí)間很多且學(xué)生對(duì)點(diǎn)的位置關(guān)系看不清楚（常有誤差）。但如果利用“幻燈片”讓學(xué)生填寫(xiě)表格中相應(yīng)的值。

x … 0.5，1，1.5，2，2.5，3，3.5，4，4.5， …

y … …

通過(guò)邊口答邊出現(xiàn)數(shù)據(jù)，再在直角坐標(biāo)系中分別設(shè)計(jì)各點(diǎn)的進(jìn)入方式，點(diǎn)擊動(dòng)態(tài)連接各點(diǎn)，用紅色強(qiáng)調(diào)圖象（雙曲線(xiàn)）的出現(xiàn)，可再次重復(fù)，使學(xué)生清楚明白如何畫(huà)函數(shù)圖象，并舉一反三，畫(huà)出其他函數(shù)的圖象。

總之，多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，使得教學(xué)效率大大提高。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來(lái)的探究問(wèn)題的活躍氛圍等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把計(jì)算機(jī)多媒體與傳統(tǒng)媒體完美地結(jié)合在一起，使我們的課堂更活潑、更生動(dòng)、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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