初中英語教學中多媒體技術的輔助運用研究

高飛云

摘 要：隨著教育體制和新課程改革的深入開展，傳統的初中英語教育模式越來越面臨著巨大的挑戰，多媒體的發展為英語教學手段及教學方法的創新帶來了契機。因此，英語教師在初中英語課堂教學中要充分發揮多媒體技術的優勢，整合教學資源，豐富教學形式，優化教學過程，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中英語；多媒體；課堂教學；教學質量

多媒體技術輔助教學直觀、形象、快捷、方便，集聲音、圖像、文字于一體的優勢，大大增加課堂教學容量，加快了學生課堂學習的進度，一定程度上激發了學生學習英語的興趣。多媒體應用于初中英語教學所取得的成效是顯而易見的，但仍然存在許多需要改進的地方，許多英語教師在教學中成為單純的“播放員”，因此，初中英語教師要合理地使用多媒體進行教學，否則會適得其反。本文針對現階段初中英語教學中對多媒體使用存在的問題進行分析，并從初中英語教學的詳細環節提出了相關建議。

一、初中英語教師在使用多媒體教學中存在誤區

1.以輔代主，忽視學生主體

新課程改革要求堅持學生主體和教師主導的教學觀，英語課堂教學要注重學生的主動性與教師的引導相結合。目前有不少教師在初中英語教學中忽視了學生的主體性，尤其是為了方便教學，教師整堂課都借助多媒體技術向學生灌輸知識。過多地使用多媒體教學，將多媒體的輔助作用轉變成主要工具，反而是本末倒置，不利于學生學習主體地位的展現。尤其是作為一種語言，英語的學習最終需要落實到人與人之間的交流，比如，課堂中的“free talk”環節，目的是激發學生學習的主動性，鍛煉口語交際能力。這個環節應該讓學生走上講臺結合實際生活自由發揮，但某些教師卻是通過多媒體展示“free talk”環節的內容，或者直接播放音頻讓學生聽。由于初中階段學生受無意注意影響，多媒體對課件的過多展示過程中如果不能引起學生的興趣，反而不利于提高教學效果。

2.忽視英語語言知識的教學

課堂教學中對多媒體的應用意在讓單調的知識和知識難點通過直觀形象的方式展示出來，加深學生對知識的理解，但許多教師存在一個認知誤區，把更多的經歷耗費在多媒體美觀的制作上，沒有注重多媒體的教學內容和知識點的結合。比如，初中英語教學中對語法知識的講解，例如：在講解簡單句的基本句型時，某些句型知識點比較抽象，諸如，主+謂+賓+補的句子結構，教師本應該通過對句型的典型例句分析讓學生加以理解，但教師做課件的時候，更多的是在多媒體中穿插圖片、音樂等，結果沒有讓學生真正掌握到知識，反而引起學生的無意注意，將注意力過多地集中在這些圖片和音樂上。

3.忽視師生互動，缺乏情感交流

詞匯和語法是初中英語學習的基本知識，除此之外，更重要的是要培養學生對英語能力的應用，主要表現在英語的口語交際和聽力方面，這就需要教師在教學過程中注重師生用英語進行交流互動。這種交流方式不僅包括語言方面，也包括教師身姿態勢，以促進課堂教學氛圍。如果英語整堂課都使用多媒體教學，教師根本沒有機會和學生開展交流互動，比如對一篇課文的學習，讓學生跟著音頻讀語句，然后再通過PPT播放課文中的生詞以及單詞意思。這雖然節約了教師的時間，提高了教學進度，但教學過程比較機械，不能培養學生的思考能力，學生也沒有機會去發現課文中不懂的問題。一節課下來，學生也沒有機會用英語去“說”、用英語和教師交流，教學中的情感交流比較少。

二、多媒體在初中英語教學中的有效運用

1.單詞教學中多媒體的應用

我國多數地區尤其是農村中學的英語入門學習都是從初中開始，對英語學習剛入門的學生來說，由于沒有基礎或者基礎比較薄弱，他們在學習英語的時候顯得比較吃力。而詞匯是基礎，只有熟練地掌握好英語詞匯才能運用英語進行交流。而作為使用多媒體教學的我們要善于發現英語詞匯的教學特點，充分發揮多媒體的優勢，以提高學生學習英語的熱情

首先，要利用多媒體提高學生單詞發音的標準度，許多剛接觸英語學習的學生對單詞音標比較難掌握，在學習的過程中經常對單詞標注漢語或者拼音來掌握讀音和加深印象，長此以往就影響了這些學生英語單詞的發音。因此，教師在教英語單詞的時候可以借用多媒體音頻輔助教學，讓學生跟著音頻讀音標和單詞，并通過音頻區分讀音比較相似的不同單詞，比如，仁愛版英語教材中七年級上冊中的Meat[mi：t]與Meet[mi：t]，前者指食物，后者指遇見，雖然音標相同，但是意思各異。其次，對于單詞意思比較難理解的詞匯，教師也要利用多媒體對其意思進行直觀的展現，通過圖文并茂的方式，以加深學生對詞匯意思的理解，另外，有些單詞存在一詞多義，教師要讓學生學會區分什么場合是什么意思。比如單數this與復數these的區別，教師可以制作圖片讓學生來理解，將圖片中的蘋果分成一個和多個，“一個”蘋果就是This is an apple.而“多個”則是These are apples.又比如this和that的區別，教師在多媒體的制作過程中應該做好教材的備課，制作PPT并通過圖文并茂的方式來解釋兩者之間的區別：圖片中兩人對話，針對問話者距離較遠的對象用“that”，較近的對象用“this”，諸如兩人指向遠處的汽車問道：whats that？而問近處的樹則是whats this？最后總結的時候對兩個單詞的用法進行歸納，接下來再請兩位學生進行實際演練，這樣，學生在學習過程中加深理解的同時也能得到實踐。

2.多媒體在英語語法教學中的有效運用

初中英語語法雖然比較簡單，但由于知識點比較多，而且某些語法比較枯燥，學生學習不一定會有興趣，對此，教師可以利用多媒體技術制作PPT課件，通過對某些語法知識潛在的規律進行總結讓學生加以區分。

比如，對常用介詞的講解時，如何能夠正確使用“in”？大家都知道介詞“in”有多種意思，表示時間、地理位置、空間方位和使用，但學生不知道什么時候或者什么地方用“in”。因此，教師可以利用多媒體設置一個動畫圖片場景，并控制場景的切換：比如首先插入一個時間in 1986，然后切換到一個陽光明媚的天氣：in the bright sunlight，再切換到一個穿著裙子的女孩坐在樹蔭下：one girl dressed in dress is sitting in the shade of a tree，通過這種場景的切換不僅集中了學生的注意力，也讓學生明白在陽光下、樹蔭下、著裝、冒雨等場景都用in，學生在學習語法知識的同時也體會到學習的樂趣。

又如，在學習to表示不定式和后跟動名詞的區別時，教師可以制作一個視頻片段，講述一位有志向的人勵志長大后做一名游泳教練，而在視頻的對話中可以編輯這樣的對話：我有一個夢想就是長大后成為一名游泳教練，所以我現在就要努力鍛煉，我們可以去游泳嗎？于是在教學的過程中便會出現to作不定式和后接動名詞的兩種用法：I have a dream that to be a swimming coach in the future，I must try to exercise，so shall we go swimming now？讓學生在視頻的觀看中能夠身臨其境地去感受to的知識點和用法，并能夠長時間地記住。

3.多媒體在英語課文教學中的輔助運用

初中英語課文隨著年級的上升，課文長度也由短篇過渡到長篇課文，長篇課文由于容量大，包含的知識量多使學生難以理解課文到底在講什么。對于說明性的長篇課文，教師可以根據課文內容結合生活實際進行場景模擬，利用多媒體動畫將內容演示出來。比如，在仁愛版九年級英語教材中的六單元Topic 1 Section C，課文內容主要通過動植物方面的稱呼進行中西方文化的對比。教師可以根據資料查找出中西文化在動植物方面的不同，然后結合課文通過PPT進行演示，并讓學生思考造成課文中中西方對動植物稱呼不同的原因。

眾所周知，多媒體技術的出現確實在一定程度上促進初中英語教學的發展，但如何做到有效利用多媒體教學是我們每個教師都要深思的。必須正視目前初中英語教學應用多媒體過程中出現的一些問題，英語教師要從教學思想上改變對現代教學手段的認識。在教學過程中堅持學生主體性和教師主導性的統一，從英語教學的各個環節中通過多媒體的優勢提高英語教學的效果。

參考文獻：

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