初一等高線地形圖教學(xué)的思考

周齊云

摘 要：隨著當(dāng)前新課改的不斷深入推進(jìn)，提高了七年級(jí)歷史與社會(huì)學(xué)科的地理學(xué)專業(yè)性要求。從近年的臺(tái)州市中考試題中反映出，地理圖像所占的比重大大提高。從地理圖像之一的等高線地形圖的教學(xué)入手，談?wù)劥嬖诘膯栴}和應(yīng)對(duì)的一些方法，和大家

探討。

關(guān)鍵詞：等高線地形圖；教學(xué)；思考

隨著新課程改革的不斷深入，浙江省采用的新人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)教科書也經(jīng)過(guò)專家不斷的改進(jìn)，不斷完善，尤其是書中采用的地理圖片越來(lái)越豐富，越來(lái)越專業(yè)化，凸顯出這門學(xué)科強(qiáng)烈的信號(hào)。近幾年的中考說(shuō)明有關(guān)歷史與社會(huì)的考點(diǎn)都有關(guān)于地理圖像考查的考點(diǎn)，如2013年和2014年的《能夠從地圖和圖表中獲取信息》，2015年和2016年的《認(rèn)識(shí)地圖三要素，知道地圖的基本種類，學(xué)會(huì)從地圖中獲取所需要的信息》。這些都對(duì)師生在教授和學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)提出了較高的要求。但是，在實(shí)際的學(xué)教過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)地圖特別困難。部分非地理專業(yè)出身的老師在教學(xué)過(guò)程中也反映教地理圖片，有時(shí)候自己也不甚理解，無(wú)法很有效地讓學(xué)生理解并掌握從地圖中獲取有效信息的技巧，尤其是比較抽象的等值線地圖。本人結(jié)合自己從教十多年來(lái)的一些體驗(yàn)、探索，尤其是從去年開始參加了市級(jí)課題《初中生從地理圖像中獲取地理信息的教學(xué)方式研究》的研究工作后，特別在等值線地圖的教學(xué)中不斷思考、反復(fù)嘗試，再結(jié)合前人的研究，以等高線地形圖為例來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

歷史與社會(huì)七上第一單元中涉及的圖1—32等高線地形圖，雖然只有一張圖，但是教學(xué)要求和中考要求是挺高，每年的期末考試和中考都會(huì)有相應(yīng)的試題來(lái)檢測(cè)，所以老師必須引起高度重視。

一、在等高線地形圖的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

在圖1-32等高線地形圖（見上圖）的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生以前除在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)垂直概念外沒有任何基礎(chǔ)，難在學(xué)生缺乏空間、立體的概念，再加上學(xué)生尤其是城市里的學(xué)生課余時(shí)間多忙于各種形式的培訓(xùn)班、興趣班等，很少有機(jī)會(huì)參加野外登山等活動(dòng)，因此缺乏野外實(shí)地觀察的經(jīng)驗(yàn)，很難在腦子中形成野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念。要讓學(xué)生理解用等高線的形式表示地形的起伏即將立體的地形地貌轉(zhuǎn)化為平面的地理圖像，還要學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀，要做到看圖識(shí)地形，圖在眼里，胸中有“圖”，這對(duì)初一學(xué)生而言的確很難。

二、對(duì)等高線地形圖教學(xué)中幾種方法的思考

為了讓學(xué)生能較好地掌握等高線地形圖，我經(jīng)過(guò)多次不同方法的教學(xué)嘗試，現(xiàn)將個(gè)人覺得比較實(shí)用的想法與同仁們分享，本人主要是從以下幾個(gè)方面著手：

一是借助多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)，利用多媒體的直觀演示功能，展示出等高線地形圖的繪制過(guò)程，幫助學(xué)生把抽象的等高線地圖變成具體的一個(gè)呈現(xiàn)過(guò)程由抽象思維過(guò)渡到具象思維，突破空間想象的問題。如下圖，動(dòng)畫緩慢演示每一條等高線的由來(lái)。能直觀感知等高線的繪制原理，以利于理解和接受新知識(shí)。

二是利用素描圖和各類地形圖對(duì)比，引導(dǎo)析圖、對(duì)比、總結(jié)，從而掌握在等高線地形圖上判讀山體的不同部位。歸納如下：

老師進(jìn)一步講解說(shuō)明：1.高地（山峰）：等高線中間高四周低呈封閉曲線處。2.盆地：等高線為閉合曲線，四周高，中間低。3.山脊：等高線向海拔低處凸出的地方。4.山谷：等高線向海拔高處突出的地方。5.鞍部：兩個(gè)相鄰山頂之間呈馬鞍形的部位。6.峭壁/陡崖：等高線重疊處。通過(guò)學(xué)生看圖，老師講解，再進(jìn)一步讓學(xué)生在書本上把這些表示不同部位的等高線草圖畫一畫。

最后讓學(xué)生左手握拳，模擬山體的不同部位，并用圓珠筆在手上作圖，標(biāo)出山頂、山谷、山脊、鞍部、陡坡、緩坡等部位，如下圖。

握住拳頭就是立體的地形，把手伸開就是平面的等高線圖。山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然。這樣的方法學(xué)生興趣很高，效果比較理想，而且隨時(shí)能用。

三是利用課余時(shí)間讓學(xué)生在玩中學(xué)，所謂“苦學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂學(xué)。”具體做法是利用身邊的常見物品用模擬類比的方法以及讓學(xué)生通過(guò)合作繪制地圖增加體驗(yàn)。如用不同面額的硬幣疊成如下所示，模擬地形。再繪制垂直投射圖來(lái)模擬出不同海拔的高度，如下圖：

還可以讓學(xué)生課余分組合作，通過(guò)捏橡皮泥制作不同的地形地貌，先從最簡(jiǎn)單的山地開始，先學(xué)習(xí)等高線的繪制方法。學(xué)生有把模型切片下來(lái)描的，有在模型上畫線再落到紙上的。然后，重點(diǎn)制作鞍部、山脊、山谷，最后做陡崖。每一個(gè)模型制作出來(lái)，就請(qǐng)學(xué)生畫它的等高線圖。再利用課余時(shí)間由老師來(lái)檢查學(xué)生的等高線圖和他們的模型是否吻合。這個(gè)小活動(dòng)學(xué)生參與的熱情很高，同學(xué)之間還可以進(jìn)行合作完成：有人捏造，有人捉刀，也有兩三人拼湊組合；有人畫線，有人指點(diǎn)，也有人一邊默默觀察；迷惑與思考同在，討論與笑聲迭起。通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了理解力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，效果比較理想。

總之，等高線地形圖的教學(xué)探索之路不會(huì)終止，還會(huì)在不斷的嘗試中改進(jìn)，不斷摸索出適合七年級(jí)學(xué)生的一些有效方法，本人的一些思考在和各位分享的同時(shí)，希望能得到同仁的多多指教，大家一起為本學(xué)科的教學(xué)工作添磚加瓦、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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