“學案型”小組互助學習的探究

吳堅強

我校地處合肥城鄉接合處，近年來越來越多的外來務工人口子女和留守兒童就讀在我校，這部分學生受社會因素、生活環境、家長教育水平等因素影響，他們在學習習慣、學習方法、學習能力、自主管理能力等方面都不夠好，同時，這部分學生學習成績普遍較差，且學生之間的差別也很大，原有的學習基礎跟不上現有的學習任務。尤其是在數學學習和教學中，運用原始的教學方法，注重教學生知識，把學生看做一個統一的整體，不注重學生個體差別的教學已經很難在課堂上實施，學生學習數學的興趣逐漸喪失。針對近年來遇到的新情況，如何改變傳統的教學方式，改變教材的呈現形式，改變學生在課堂上的學習方式，改變學生課外作業的形式，已經成了我校面臨的實際而且迫切的問題。近幾年，我校在提升教材使用、課堂教學方式、學生學習方法、課外作業形式、學生學習效果檢測等方面進行了探究和創新，按照理論研究、實踐探索、問題分析、總結提升等步驟，實行了“以學案為知識載體，開展小組互助學習”的教學改革，改編了教材，用學案代替教材和課外作業，利用小組互助學習，改變了教學方法，發揮學生學習的主動性，充分提高課堂效率，激發學生學習數學的興趣，取得了很好的效果。

一、“以學案為知識載體，展開小組互助學習”的論述

“以學案為知識載體，開展小組互助學習”具體是學案（教材的改變）和小組互助學習（學習方式的改變）兩個方面進行的教學改革。學案是每節課知識學習的載體，是教師在研究教材，結合本節課學習知識點，結合本班級學生的實際情況，將復習舊知、學習新知、例題講解、學生練習、達標測試等學習知識的幾個方面集中編排并印發給學生的材料。小組互助學習是指學生在課堂學習中，先在小組內經過個人自學，努力完成本節課知識。然后在小組內由學習好的組員對組內學習較差、不能獨立掌握知識的組員進行指導，使整組組員都能掌握知識的一種學習方式。

以學案為知識載體，學生把握知識只要抓學案，完成學案劃定內容即可達到學習目標。而小組互助學習方式改變了以教師教為主的填鴨式教學形式，關注到了學生之間的差別，通過學生教學生的形式，使好學生不但鞏固了知識，還能把知識用自己的理解又教給別人，從而更加深刻地掌握了知識。成績差的學生通過一對一的指導，點撥突破，掌握課堂知識，而且對于不同的知識每個學生獲得的過程不同，理解也有深有淺，這樣每個學生都有教其他人的機會，這在一定程度上激發了學生學習的熱情，切實提高了學習效果。

采用“學案型”小組互助學習具有幾個顯著的特征：

1.突出了學生學習的自我性

小組互助學習讓學生之間的交流更加廣泛，輻射面很廣，讓每個學生都在活動，更突破了一對一的師生交流，給學生的交流提供了更多的機會，突出了學生的主體地位，也有效地提高了學生的自主學習能力和創新能力。

2.照顧到學生的差異性

小組互助學習為不同程度的學生提供了十分有幫助的學習條件，更多的學困生有了大膽提問的機會，在學優生有針對性的解答下達到求知的目的；學優生在幫助他人的過程中也鍛煉了語言表達能力，使自己學到的知識更有條理性，同時培養了邏輯思維能力。中等生更是如遇甘霖，一語提醒夢中人，稍加點撥下，便豁然開朗，這樣就達到一種“你我求進步、你我求發展、你我求成功”的雙贏局面。

3.突出了學生學習的參與性

小組互助學習中安排了不同活動，力求讓學生在完成活動中把學案中要求的任務完成，形式多樣，目標明確。這些活動有仔細觀察、有動手操作、有個性思考、有組內交流等?；顒拥哪繕瞬粌H指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法和過程。

二、“以學案為知識載體，展開小組互助學習”的實施

在數學教學過程中，我們盡量讓學生成為課堂的主人，讓學生在課堂學習中積極參與各種活動，多給學生提供鍛煉的機會，這樣學生才能甩開束縛大膽進行自主探究、互助學習、獨立獲取新知。因此，小組互助學習的實施要注意落實以下幾個要點：

1.了解學生，掌握學情，合理分組，落實分工

要做好小組的組織工作，創造互助學習的組織基礎。小組的人數一般以5～7人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們的性格、人際交往、興趣愛好等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，承擔一個具體的互助任務，一段時間后，互換任務，從而使每個組員都能從不同的任務中得到體驗、鍛煉和提高。

2.研究課本，精設題目，編寫學案

教師認真鉆研課標和教材，針對每節課的知識點，精心設計問題，編寫適合學生實際情況的學案。學案應主要體現能讓大多數學生通過獨立學習達到掌握知識的內容，同時也要提供互助學習的內容，把那些具有研討性、依靠個體知識和能力難以解決、要借助發揮小組集體智慧的問題，放在學案的鞏固階段，讓學生互助學習。

例如，教學滬科版銳角三角函數第二課時中，在“學案”的學習準備中，我設置了三個問題，一個是復習銳角A正切是什么？二是讓學生利用正切函數說明哪個扶梯更陡？三是在此基礎上，研究銳角A的正切值和銳角A的大小的關系？根據反饋，學生都能輕松地完成前兩個問題，但對于第三個問題，有些學生有疑惑，我就讓他們通過小組之間進行交流，通過做出不同角度的三角形比較正切值，逐步發現銳角A的正切值隨著銳角A的度數增大而增大這一關系。

3.組員互助，形成能力

改變傳統教學方式，在班級中形成互助學習的前提條件是使學生樹立互助學習的思想，掌握互助學習的方法，在課堂中不斷運用互助學習的方式獲得知識。而小組互助學習的目的是讓每一個學生都參加學習的整個歷程，在學習中學會與組員、同學、老師之間的交流，學會展示自己的方式，在學習中既掌握知識，又增長能力，獲得成功的喜悅。

4.制訂標準，切實評價

小組評價要體現客觀性、公正性、連續性，評價要有利于學生成長，要以小組為單位進行評價，盡量避免對個人評價。

5.仔細巡查，適當點撥，歸納方法

在互助學習中，教師要及時、仔細、多次巡查每個小組的情況，掌握每個小組的學習狀況。對于學生中的共性問題，適當當堂做點撥，給予學生恰當的知識點提示或者方法提示或解題思路提示，這些針對性的提示能起到事半功倍的效果。學生在學習中往往對于知識點學習較容易發現和完成，但是對于數學方法和數學能力的發現和學習不容易做到，這時教師在課堂中要歸納總結，尤其是對于數學思想和數學方法的總結是一節課的升華，也是教師在課堂中重點。

三、在“以學案為知識載體，開展小組互助學習”中反思

1.小組互助學習在不同的課型中發揮的效果不同

例如，在新知識教學、例題教學、習題課效果非常好，但是對于幾何證明教學則顯得不足。

2.每個小組成員中學習效果提升不均等

在小組成員中，往往互助都變成了成績好的學生講，其余幾個成員聽的局面。個別小組往往在討論問題時變成了“一言堂”。

3.課堂調控不夠

在小組互助學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員討論與課堂不相關的問題，搞笑玩樂。這樣的互助學習，使得教學目標難以達成，費時多，成效微。

綜上所述，我們在教學中已經開展了“以學案為知識載體，開展小組互助學習”的嘗試，并且在不斷的實踐和探索中前進，一定程度上改變了我校學生的學習方式，也提高了大部分學生的學習成績，尤其是教會了學生如何主動學習知識，獲得學習的方法，同時也遇到了不足之處。我們將在這條道路上一直走下去，始終把學生的發展放在首位，一切為了學生的發展。

參考文獻：

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