角色扮演教學法在語文教學中的必要性分析

摘要：《羚羊木雕》是人教版初中語文所選的一篇散文，文章最大的特點便是人物多、對話多，而且始終圍繞羚羊木雕這個核心展開，采用角色扮演教學法來進行教學有其必要性和重要意義。

關鍵詞：角色扮演法；羚羊木雕；語文教學

一、文本角度的必要性

1.文體特點——眾多的人物與豐富的對話

首先，不同的教學文本具有不同的特點，在語文教學中要根據文章的不同特點來進行多樣化的教學設計。《羚羊木雕》是一篇閱讀型課文，選自張之路的《反悔》一文。在文中，圍繞著“我”送給好朋友萬芳一個珍貴的羚羊木雕事件為中心，出現許多與之相關的人物，如：奶奶、父親、母親、萬方媽等。對于這類人物眾多的文章，學生讀起來往往會造成頭腦中人物和情節的混亂，不能夠深入地了解每一個人物的性格特點與文章的發展脈絡。因此，采用角色扮演教學法有利于學生理解文章中的人物，從而梳理文章整體事件的發展脈絡，更好地挖掘文本的內涵，獲得深刻的感悟與閱讀體驗。

其次，在文中作者運用大量的對話體式，這與戲劇這類文體特別相似。如在文中的開篇就是以母親向“我”詢問羚羊木雕的去處這一系列對話展開的，后來又穿插了父親、奶奶的大量對話，因此，學生常常會產生思維混亂的問題，所以采用角色扮演法讓學生們扮演文章中的具體角色，就能夠使學生思路清晰，易于理解。

最后，插敘的寫作手法也在文中出現，例如，作者在寫文中“我”與母親和父親爭吵之后，便插入了一大段“我”與萬芳從上幼兒園一直到現在形成深厚的友誼這一過程，更有上個星期萬芳為幫“我”，自己換上“我”的破了的褲子的場景。這些插敘片段如果讓學生表演出來更能表現出“我”與萬芳之間的深厚友誼之情。再加之整篇文章的故事情節跌宕起伏，非常適合采用角色扮演這種教學方法進行教學，以此來調動學生的積極性，在表演情景劇的這樣一個過程之中讓學生感悟本文的深刻內涵。

2.主題特點——文本意蘊豐富并貼近學生的實際生活

在本單元的開篇介紹中這樣寫道：“本單元以不同的生活為背景，以濃濃的親情動人心弦；本單元教學目標也要讓學生結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所要表達的豐富情感。”這樣的描述也恰恰反映出本單元的教學任務：“剛剛步入初中的學生，正值青春期，他們的價值觀、世界觀正是逐漸形成的過程。像《羚羊木雕》這篇文章中的事情，很有可能也會有學生有過這樣相似的經歷，所以，讓學生們通過角色扮演來學習本篇課文，就順其自然地讓他們聯系到自己的生活實際，從而獲得人生體驗與成長。”這樣的教學方法不僅使得學生理清了文章，還對其進行了價值觀的導向教育，達到了一箭雙雕的效果。

朱紹禹先生在記敘文教學中提出：“在記敘文教學中，要利用各種條件，巧設教學情境，提高記敘文教學效果。”《羚羊木雕》這篇課文貼近學生的現實生活，雖然篇幅短小，但情節卻是如小說或者戲劇情節一般跌宕起伏。文中的人物對話、心理描寫、恰當的插敘，使得人物形象飽滿而又鮮活。因此，本篇文章教師應該創設教學情境，采用角色扮演教學法，以情景劇的方式作為一個精彩的教學環節，不僅使學生對文本具有深刻的理解，同時也能達到語文教學中情感態度與價值觀的有效升華。學生通過學習，能夠在今后的生活中妥善處理親情、友情等的關系問題，使語文教學達到了引導學生審美與價值判斷的教學目的。

二、教學角度的必要性

《羚羊木雕》為人教版初一教材中的篇目，剛剛步入初中的學生正值青春期，也正處在適應新的學校環境，開啟新的學習生活的時期。因此，對于這篇課文采取角色扮演教學法有其必要性。

1.營造學習情境，激發學習興趣的必要性。對于語文教學而言，教師左手捧教材，右手在黑板上寫板書的教學模式已經過時了，它不符合學生主動獲取知識的特點。初中的學生，他們最大的特點便是活潑好動、積極性高、參與能力強。因此，采用角色扮演法，對于調動課堂氣氛，改變陳舊的課堂環境，激發學生的學習欲望具有重要作用。尤其《羚羊木雕》一課，貼近學生的生活實際，通過情景劇的形式來演繹與教學，對于學生的情感態度與價值觀培養有很好的熏陶作用。

一堂語文課調動學生的學習興趣很重要，興趣是最好的老師。有了興趣，學生才愛學、才能樂于學。《羚羊木雕》一文故事情節波瀾起伏并且人物眾多，如果采用一般的教學方法來進行教學，往往不容易引起學生學習的興趣。最后，學生只能囫圇吞棗地學。而對于這樣故事情節豐富的課文，采用角色扮演法進行教學，學生的學習積極性被調動起來了，在角色與表演中快樂地學習，往往會起到事半功倍的效果。

2.提高學生交流與表達等綜合能力的必要性。學生的語言表達能力的提高是語文教學的一個重要任務，它不僅僅是學生語言能力的表現，同時也是其思維能力的展現。在《義務教育語文課程標準》中提出：“學生要具有日常口語交際能力，學會傾聽、表達與交流。”因此，學生的表達能力也是衡量學生語文素養的一大標準。

角色扮演教學法恰恰對于提高學生口語表達能力有著重要作用。學生通過角色的扮演來對《羚羊木雕》中的人物對話與情節描寫有一定的把握，在表演時將文中的對話轉換成聲情并茂的角色臺詞，這對于學生口語表達能力的提升有重要作用。在這樣的一個表演過程中，學生潛移默化地得到了語言與思維的鍛煉。因此，采取角色扮演法來進行這一課教學對于學生的語言能力培養具有重要意義。

對于語文這一學科所承載的教學任務而言，語文教育絕不僅僅是讓學生掌握簡單的聽說讀寫的能力，更多的是讓學生在語文的學習中獲得綜合能力的提高。而這種綜合能力一般包括：合作能力、創造能力、組織與溝通的能力和知識的綜合運用能力等等。采用角色扮演教學法恰恰能夠滿足對學生這種綜合能力的鍛煉，學生通過扮演《羚羊木雕》中的角色，使得自己獲得一種人生體驗。同時，在表演的過程中，多次與同伴之間協調與溝通、合作與討論，這樣的環節都是學生綜合能力提升的過程。

三、結語

通過從文本和教學兩個角度的分析，《羚羊木雕》一課實施角色扮演教學法來進行教學有其必要性和重要意義。因此，希望廣大語文教師在教學本課時，能夠結合學生的特點采用角色扮演教學法來進行教學，相信會受益匪淺。

參考文獻：

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡介： 闞玉東（1991—），男，遼寧師范大學在讀碩士研究生，研究方向為語文學科教學。