微課不“微”見“微”知著

摘要：以精妙簡練的名家名言，點亮文心照亮微課；從微小細節處著手，用主問題牽引，探秘文章脈絡；立足文本微點，以點映面，折射文旨，叩問文心。

關鍵詞：微課；文心；文脈；文旨

微課以其短小、精致和高效越來越受到師生們的喜愛。在新課改背景下，如何制作這樣短小、精致而高效的微課，應該成為每位教師的教學“常規”。下面以微課《〈項鏈〉〈珠寶〉小說中的情節之妙》設計為例，談一點體會。

一、“微”言大義，以高論點亮文心

微課最大的特點，就是目標集中，使命專一：完成一個教學板塊，解決一個主問題，破譯一個重難點。中學語文教學的微課，往往立足于文本的知識點，引領學生探尋文本深層的藝術奧秘，提升文本獨特的鑒賞能力。微課伊始，如果引用名家的“微言”高論，來印證這些“概念”“術語”，作為理論支撐，高端引領，不僅會讓學生眼前一亮，更是能夠使得問題的破解“師出有名”，從而點亮文心，燭照微課。

本人設計微課《〈項鏈〉〈珠寶〉小說中的情節之妙》時，首先隆重推出亞里士多德和孫紹振兩位大家對“情節”的高論：

小說中的情節妙在哪里呢？

亞里士多德說：情節的基本過程就是“結”與“解”——“結”就是懸念、危機，就是矛盾、沖突；“解”就是事情的轉化。

孫紹振先生說：任何一種情節都始于人物的越出常軌。

這樣閃亮登場的大家，這樣精辟絕妙的語句，無疑給學生以強烈的視覺沖擊力。這樣的“微言”大義之言、直指“概念”之語、直擊“文心”之句，比那種直接鏈接出示“情節”相關專業術語概念，更為新穎別致、親切活潑，更為權威有力、奪學生眼球。

二、尋幽入“微” ，以主問探秘文脈

有了名言點亮微課，更要有“主問題”照徹微課。誠如亞里士多德所論，《項鏈》的情節也凸顯出“結”與“解”的藝術——“五結”“四解”之妙。“五結”“四解”短短四個字，提純情節，牽引文脈，在微課教學中更是起到了主問引領、一石千浪的絕妙效果：

小說開頭寫“瑪蒂爾德的狂熱的夢想”，進而因這夢想而痛苦，這是“一結”；路瓦栽先生弄到舞會請柬，自己很高興，認為可以讓她接觸上流社會，這是“一解”。

瑪蒂爾德并沒有預料中的高興，反而很懊惱，這是“二結”；懊惱的原因，是沒有漂亮的衣服參加舞會，路瓦栽答應為她做新衣服，這是“二解”。

衣服做好了，瑪蒂爾德更加不高興，因為沒有首飾而更痛苦，這是“三結”；終于借到項鏈，并在舞會上獲得巨大的成功，這是一大解——“三解”，至此，大家好像都可以松口氣了。

誰知項鏈丟了，這又是一大結——“四結”；十年艱辛還清債務，終于得以解脫——“四解”。

而結局得知項鏈是假的，情節至此擰成一個“死結”——“五結”！

正所謂文似看山不喜平，這“五結”“四解”，極盡曲折變化，搖曳多姿，使得小說扣人心弦，引人入勝；最后的不解“死結”，更是給讀者留下無限的想象空間，掩卷深思，余味無窮。

三、見“微”知著，以微點映射文旨

微課雖“微”，卻能以小見大，“微”中顯著，是課堂教學的升華，是文本主題的聚焦。精妙的微課設計，都是立足文本“微點”，以點映面，折射文旨，叩問文心。

在設計微課《〈項鏈〉〈珠寶〉小說中的情節之妙》時，從比較的角度，把“微點”聚焦于兩篇小說的“三突轉”之妙，表格示例如下：

由此看出，本環節剖析的雖是情節的“突轉”這個“微點”，但是問題解決的最后落腳點卻是小說教學的核心問題——“文旨”“文心”，收到了“微課”不“微”、 見“微”知著的教學效果。

作者簡介：邊玉春（1967— ），女，中學高級教師，山東省棗莊市臺兒莊區教育局教研室中學語文教研員，研究方向為中學語文教材文本解讀和課堂教學設計。