體育教師畏懼執教展評課的問題分析和應對建議

王德剛+++潘燕娜

摘 要：體育教師在面對體育展評課執教機會時，常會出現消極、推脫和怯縮等畏懼情況。這與教師教學素養一般、心理預判過低和執教經驗不足有密切關系。通過提高常態課教學質量、不斷進行教學反思和積極謀求團隊支持等手段，教師能夠提升展評課的執教自信。同時，確立客觀公正的展評課環境，建立業務支持和后勤保障團隊等外部激勵機制，有利于改善教師畏懼展評課的問題現狀。

關鍵詞：體育教師；畏懼；展評課；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0028-03

體育展評課是指為了提升體育教學質量，促進教師專業發展，而組織進行的以展示交流或評比擇優為直接目的的體育課。由于教師執教的出發點不同，體育展評課的教學策略、模式和形態常有別于常態體育課。但它仍是各級各類體育教研活動的重要載體，為促進學校體育教研交流和教學發展發揮了無可替代的重要作用。

然而，許多體育教師在面對體育展評課的執教機會時，常出現消極、推脫和怯縮等畏懼現象；從而導致體育展評課的主要執教群體正逐步向年輕教師群體靠攏，而優秀的體育展評課則往往由一小部分精英教師群體所掌控。體育展評課正逐步脫離普通教師群體和常態課堂教學，這顯然偏離了開設展評課的最初愿景。為此，針對教師執教展評課畏懼心理的分析和建議，對提升體育展評課的參與面和受眾面具有積極意義。

一、體育教師畏懼執教展評課的現象分析

1.教師的教學素養一般，未能借助團隊的力量

案例：初三年級的某老師是全校師生公認的好老師，連續多年任教初三年級，不但工作認真而且每年體育中考成績都在區里名列前茅。然而他在參加區課堂教學評比時，賽前就有些手足無措的他最終空手而歸，令人大跌眼鏡。

目前，基層體育課堂教學規范性不足的問題比較突出，有些教師長期只教體育中考、體質測試和個人喜好的內容，使得自身的教學廣度和水準大打折扣；從而導致部分體育課出現教學計劃制訂和執行隨意，以及教學策略落后、教學方法不當和教學手段偏低的問題。另外，這些教師往往還會忽視對課堂教學的執教反思和問題應對，在外部監督機制缺失的情況下，教師的教學能力和水平必然會不斷消退，使得他們在面對展評課時會心存畏懼。

同時在教學快速發展和信息高度交互的背景下，教師忽視團隊力量而單純依靠自身能力已難以滿足執教展評課的現實需求。即便是教師為了保留教學個性和創新而堅持一定層面的教研獨立也不會例外；因為大多數教師在面對相同的教學目標、教學對象和教學資源時所能展開的教學活動往往相似，教學個性僅能停留在神情、語態和儀表等教師魅力層面。教學創新也不是毫無根據的另起爐灶，建立在成功經驗基礎上的創造更符合價值趨向。為此，團隊力量在展評課中的作用不容忽視。

2.教師的心理預判過低，難以承受展評課評價

案例：某區組織體育課堂教學評比活動，為能選拔優秀教師參加上級比賽，要求三十五周歲以下教師必須參賽。某八年教齡的教師看到通知后說：“我是真不想參加比賽！反正上好上壞都要被專家批評，就這樣隨便參與一下好了，而且參加上級比賽也不可能輪到我們普通教師。”

在一些教學評比活動中，名優教師參加上級比賽的優先權使得本級比賽的嚴肅性大打折扣。在這樣近似內定的氛圍下，名優教師提升自身能力素養的動機存在不足，同時也會因為缺少應有的評比熱身而易導致狀態失準，從而開始畏懼執教展評課。而對于普通教師來講，則常常會因人選內定而導致其在報名和參賽過程中表現消極，即便他們因為自身問題致使評比落選也會頗多怨言地聲明不再參加展評課。為此，消除教師不必要的心理預判有助于改變他們的畏懼心理。

另外，評課早已成為展評課活動中的重要一環，但同時也是執教教師最怕的一環。在傳統的教研活動中，雖然常見報喜不報憂的表揚式評課，但更多的是直指教學問題的批判式評課。特別是忽略教學問題背景、情境和后效而對展評課進行全盤否定的評課，對執教教師來講將是沉重的打擊。為此，引導聽課教師對展評課進行客觀公正評價具有重要意義。

3.教師的執教經驗不足，無法把握展評課機會

案例：某教師是區名師，工作以來獲得了很多榮譽稱號和業務獎狀，唯獨缺課堂教學評比的獎項。由于近年來他參與學校管理和指導教師，雖然勉強通過了區級推評參加市級比賽，但在賽前半個月他就開始失眠了。加之比賽前趕上學校有創牌任務，最終教學評比因準備不足而失利。

很多教師在面臨展評課時常因毫無頭緒而手忙腳亂，甚至因壓力過大而產生焦慮。加之平時的資源積累和教學經驗不足，使得展評課的籌備效率低下。教師要么疲于在海量的網絡信息中查找教學設計；要么就是獨自漫無邊際的胡亂假想，最終在設計環節就為后繼教學埋下了隱患。而在磨課過程中，也常會出現教學設計因預估預判不足而無法執行，甚至連試教也會因為準備不足而取消。這主要是因為教師的展評課經驗較少，尚未形成有效的應對模式造成的。

同時，團隊力量在展評課活動中的作用越來越重要，甚至關乎到最終的成敗。從教學設計、試教磨課到參評參賽的每一個環節都不是教師個人所能完全應對的。特別是在借班上課評比活動中，教師既要利用課間十分鐘整備器材、布置場地、調試設備，還要對所教學生建立了解、傳遞信息和調動候課。此時，教師如果沒有相關的協作經驗和團隊機制，必將因慌亂囧迫而錯失展評課的機會，從而更加畏懼展評課。

二、體育教師畏懼執教展評課的應對建議

1.注重常態課的自我完善和集體提升

（1）規范教學，不斷反思，形成教師執教的自我完善機制。

首先，教師應規范自己的常態課教學行為。在開學前教師應按照學校的統一部署制訂科學合理的學期工作計劃，然后根據水平教學目標確定具體的單元教學規劃，并圍繞教學內容擬定可操控和執行的教學進度。開學后教師需嚴格按照學期計劃、單元計劃和課時計劃實施教學，特別對于各項教學的時間、內容和策略等不能隨意更改。在課堂教學中教師要努力規范自己的教學行為，從教態、口令、講解、示范到交流互動都要嚴格要求自己。例如，教師可通過制訂教學計劃的執行率目標來做自我約束，同時每周向學生公布本周的授課計劃做外部監督。另外，每學期采取不記名的方式收集學生對教學的反饋評價。

其次，教師還要不斷對課堂教學進行反思。即便是優秀的教學設計也不可能完全覆蓋課堂上的所有生成，而且過度的課前預設可能會束縛教學的有益生成。為此，通過課堂教學實踐后的教學反思去修正和完善先前的教學設計就顯得十分重要。例如：在同一課題的教學時，某教師在教過首個班級后就在教案上用紅筆進行第一次的修改和補充；而在后繼班級的教學后，教師再用藍筆在教案上進行第二次完善和標注。在完成本課題教學后，最終在教案的教學反思欄里記錄整個反思的過程、要點和心得。

（2）集體備課，網絡拓展，形成教研團隊的集體促進機制。

首先，要依靠學校體育教研組進行集體備課。集體備課是基層體育教研組在教學整備的常用模式，它有利于教師揚長避短和提高備課時效。但由于受制于教研組規模和教師的教學自主性，往往集體備課時教師間的共性課題較少，為此集體備課常采用個人課前說課而其余組員提出意見和反饋的形式進行。即便如此這仍有助于教師提高個人教學設計能力，而且集體備課資源的積累將提高整個教研組的水平。例如，某校采用先教師專項主備再集體完善的方式開展集體備課，經過一個學年的實踐積累，體育組初步建成了各項教材的校本資源庫，整體教學水平得到了提升。

其次，要嘗試借助網絡教研團隊進行業務提升。信息時代教師間的時空距離已不是彼此教學交流的障礙。目前網絡上的名師工作室和教研團隊除了積極傳播先進的教學理念和教研視頻外，同時也樂于幫助一線教師成長。積極關注并嘗試拓展網絡學習資源，必將促進教師開拓視野和提升水平，為后繼參加展評課打下團隊協作基礎。例如，某位新教師為了上好匯報課，通過關注微信公眾號與某體育名師取得聯系。在觀看學習公眾號的相關教學視頻和文本資料的同時，還通過交流獲取了當地近年市級教學評比的教學設計，為上好匯報課打下了基礎。

2.強化展評課的客觀評價和方向引領

（1）建立逐級推評制度，激發名優教師的動力。

首先，學校應將教師參與展評課的情況進行評價。規定教師每學年開設展評課的次數，并組織專家評審組對展評課進行量化評價。評價結果將作為教師績效考核和推薦執教上級展評課的依據。名優教師如不參加校級展示或評比，不但在教師績效考核中會失分，還會失去參加上一級活動的機會。可見建立體育展評課的逐級推評制度對提高教師的參與積極性和提升活動質量具有重要意義。例如，某校在教師績效考核辦法里明確規定，教師未經學校選拔推評的展示課不列入績效考核范疇。

其次，各級教研展評活動應明確要求下級單位必須進行相應評比，方可推薦人選參加上級活動。這有利于節制以往可能存在的內定直推情況，對促進基層教學展評活動的交流與繁榮有積極的意義。通過這樣的活動，不但很好發揮了名優教師的先進示范作用，還為其自身的水平提高打下了堅實的基礎。例如，浙江省的所有省級體育教學評比均規定各地市必須經由組織本級相關比賽、評比選拔后方可推薦教師參加上一級比賽。同時，需提交本級比賽的比賽通知、活動報道和獲獎公示等過程性證明材料。

（2）建立“評示結合”制度，緩解普通教師的壓力。

首先，通過下發評課表格來限定評課的優缺點數量，以引導評課教師進行客觀公正的評價。只談優點或只講缺點的評課都是不可取的，發現別人授課的優點其價值并不亞于發現別人的問題，只是后者更加直接和激烈而已。限定評課反饋的優缺點數量，既可以避免評課出現一股腦的表揚或否定，同時也可以將更多的評課機會留給他人。例如，某校給教師下發的聽課筆記中明確規定，教師所聽的每節課都必須提出三個亮點和三個不足之處。這雖有些武斷，但也不失為一種折中策略。

其次，還可以嘗試引入“評課+演示”的評課模式，即評課教師在指出授課教師問題后可通過模擬上課來現場演示改進辦法，若條件具備還可讓評課專家在授課教師上課后進行基于自己評課觀點的改進課展示。這樣的模式能夠促進教師對展評課進行慎重的評價，同時通過評課還能生成新的觀點和思考。例如，近年來浙江中小學體育區域聯盟的多次活動，就采用先由教師上研討課，再由評課教師上示范課的模式開展活動，令人眼前一亮。

3.打造展評課的工作模式和保障體系

（1）按部就班，打造展評課的工作模式。

首先，體育展評課需建立以工作進度為軸的縱向質量提升模式。執教教師先要按照展評課的具體要求進行初始教學設計，然后借助集體備課形式進行主備說課。教研組要對教學設計中存在的理念偏差、方法不足和亮點缺失等問題提出修改意見，教師修改完善后進行教案初定。隨后邀請專家觀看教師的模擬上課或片段課，提出進一步的修改意見。執教教師在吸收意見后便可開始整合教學和適度磨課，做參加展評課前的最后準備。一般來講，教師執教過展評課后要進行以教學反思為主的課后說課，總結和分享經驗為后繼教學做參考。

其次，體育展評課需擬定以執教行為為軸的橫向教學實施細節。盡管我們不提倡過度的教學預設，但對展評課中必然進行的講解示范、檢查糾錯和組織調動等教學基本元素仍需做充分準備。而客觀來講這些教學要素的執行，最終體現為教師的語言、動作、路線和方位等教學行為。為此，教師在課前將必要的教學信息轉換為具體的教師行為，并制定以教師行為為軸的教學實施細節，有利于教師教學水準的穩定發揮。例如，某位教師在參加區教學評比前，通過模擬上課后將自己的教學語言寫成了講話稿進行推敲完善，還結合教案設計了自己的教學檢查路線以及關注重點。

（2）團隊協作，確立展評課的保障體系。

首先，可根據展評課的層次確立必要的技術支持團隊。展評課籌備可根據實際需要建立教研組和專家組兩個技術支持團隊。教研組通過集體備課等形式進行策略設計、教案初定和教學成形等初始階段籌備工作。隨后專家組通過看課進行理念提升、亮點突出和教學定型等整備階段的審定工作。一般經過兩個階段的教學技術完善，教師的課堂形態能夠提升到應有的教學水平和層次。例如，某位教師在參加區優質課比賽前，經過校內磨課后邀請區內專家進行看課指導，最終取得了滿意的成績。

其次，一般的展評課都需建立應有的后勤保障團隊。后勤保障的需求和行為都是客觀存在的，即便是校內的展評課也不例外。器材搬運、場地布置、標志標線等教學整備工作都需要后勤保障團隊的協作，只不過在校內常以互幫互助的形式出現。而在大型展評課活動中，執教教師所在的教研組或教師團隊常常扮演了后勤保障團隊的角色。他們通常都是按照分工進行保障協作，可根據需要建立情報信息組、場地器材組、生活支持組等。其中場地器材組工作最為繁雜和重要，直接關系到展評課教學能否順利進行。

體育展評課是每位教師在職業生涯中都必須面對和參與的工作節點，只要教師能夠針對客觀情況努力提升教學能力，必將心態從容和表現優異。同時，體育展評課團隊協作機制的建立，以及外部環境的改善也離不開教師的積極參與，因為大家始終處于或臺前或幕后的角色互換之中。努力提升教師教學能力素養，積極融入團隊協作機制，持續改善展評課外部環境，體育教師面對展評課執教機會時將不再畏懼。