教學視閾下技術解構與組合單元的建構

任杰+++房蒙蒙

摘 要：從教學視閾，運用結構、功能理論，基于《大綱》與學情，從宏觀目標、任務著眼，把握不同技術動作的“共性特征”，劃分技術的不同“教學層級”，具有認識論和方法論的指導作用。中、微觀層面，運用“分解”“打散”“消解”“融合”等解構方法，將“技術任務相近”“目標指向相通”“方法與手段可互鑒”的教學內容，運用“最近區理論”，縝密篩選和統合，建構“組合教學單元”，是提高教學質量與效益的佳徑。

關鍵詞：教學視閾；技術解構；組合單元；建構

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0025-03

從教學視閾去思考：“如何從大量、繁雜的教學內容中，通過技術的解構、規律的尋找、教材的統合，建立符合教學實際，學生又能觸類旁通的組合方案，提高教與學的效能。”三年多來，沿著“組合單元”設計思路，從教學視角，進行了《體操與武術組合單元》實踐研究，從“專項技術的機械組合”到“多器械的聯合使用”，再到“基本技術‘類的組合”和“‘歸類融合”，這是艱辛的心路歷程，更是坎坷的實踐磨礪。其中得失，希望起到拋磚引玉的作用。

一、結構、功能觀照下，技術結構層次的“共性特征”分析

帕森斯、孔德和斯賓塞為代表的結構功能理論，對于從宏觀層面，進行技術結構解析、技術層次劃分具有重要指導意義。

從理論、學術層面，進行項目內容角度的分類。例如田徑、體操、球類等，就是一種“技術共性”的歸類。但是，教師受職前教育模式，自身專項經歷及專業面的局限，很難從整體高度，跨項目分析和把握教學內容的“技術共性”考慮，總是把單項技術的結構，作為教學研究分析的對象，“只見樹木、不見森林”，導致技術教學“蜻蜓點水”。

中觀層面，進行技術“共性特征”的分類。如跳馬技術分為助跑、踏跳、騰空、落地。這些技術要素在體操、武術、田徑等項目中都大量存在。因此，我們可對海量教學資源進行“縱向”梳理、“橫向”類比、統合，有利于教學資源的優化配置，節約寶貴的教學時間，提高教學效益。但要注意準確把握“兩個度”：即技術的“廣度”和“深度”。這是教學內容“技術共性”實施的重要依據和渠道。在“基本技術‘類的組合”過程中，教師關注了技術的“共融”“共通”問題，卻不能準確把握“度”，出現教學“陣勢”龐大、鋪張或“生搬硬套”兩種現象。超越了學生的接受能力和課堂教學的容量。

微觀教學層面，依據技術細節和素質分類，這是集教師專業、文化、教學實踐素養為一體的重要分類方法，是本文闡述的重點。難點在于教學內容中技術“重、難點的動態生成性”難于駕馭。

例如：通過對武術和體操基礎素質分析發現，都存在“姿態”“協調性”練習問題。器械與套路練習，可采取多種“共通”的方式、手段。柔韌、協調、靈活性、平衡能力、速度、爆發力等方面，存在更多的共通性與相似性。據此可以發現，中小學體操和武術之間，存在眾多“技術共性”，組合教學單元設計時可得到許多“規律”和“依據”：

1.以教學技術的能力目標為指向、基本素質為歸宿，結合社會、身心發展目標，獲取技術“共性”。

2.以教學內容間技術的“相交”“相容”“相近”為目標，得到技術“共性”。如排球扣球、羽毛球扣殺、壘球揮臂、標槍揮臂等都存在“共性”的技術環節，可以組合成單元，合并練習。“三門球”“手足球”，都是“截取”了多項運動技術的“要素”，重新組合成的“全新”教學內容，具有一定的創新與啟發。

3.挖掘器材的“潛能”，采取“一物多用”，將技術結構“打散”“消解”，指向“某種培養目標”，獲得技術“共性”。《體操與武術組合單元》設計，就是遵循這一理念而設計、實施的。

二、運用解構理論，剖析體操與武術教學內容技術的“共性規律”

體操是現代體育，武術是民族傳統體育。無論在民族性、技術內涵和特點、學習方法、終極目標等許多方面，都存在顯著的差異。但是在基礎學習階段，他們又存在著高度的“共性規律”。

1.基本技術的“相似性”

通過對小學體操、武術內容和要求分析，發現《大綱》在基礎性技術規格、要求方面，具有許多“相似性”。例如：二者的“姿態”養成；體操的支撐、跳躍與武術的“站樁”“擊打”練習，在力量、爆發力訓練技術等方面都是相通的；體操的“翻轉”（前、后、側滾翻、單杠的穿腿等），也是武術活動必備的。這就為組合教學方案設計，奠定了技術基礎。

2.基礎素質的“互補性”

體操、武術基本素質培養方面幾乎相同。如：力量、爆發力、柔韌、靈活性、平衡、心理穩定性等方面都可互補。基礎素質的訓練也可一舉兩得，如組圖1。

圖1圍繞“方凳”器械，將體操、武術的“共性”，從技術、方法等方面進行組合設計與練習，時間和效益大為提高。

3.教學方法、措施的“兼容性”

武術、體操基本能力與基礎素質訓練的手段、方法、措施等，也具有極強的“兼容性”。

這些“共性特點”，為體操與武術組合教學方案設計，奠定了基礎。但是如何協同、整合各個組成要素和關鍵環節，需要一定的操作方法與技巧。

三、“功能性”原理與《武術與體操組合單元》設計的方法與技巧

每個項目的技術內部，都有嚴謹、科學、完整的技術系統。基本技術“解構”要把握好“度”。機械割裂和盲目“解構”，會造成技術連貫性的“人為斷裂”，引發教學“事故”。要克服教學中技術環節選擇的“隨意性”、教法的隨意性、拋棄技術的“游戲化”現象，必須在技術解構時處理好以下關系：

1.把握技術結構整體與局部的平衡

技術“解構”時，局部技術結構的“整體、連貫性”勝于技術分解，可顯著提高教與學的質量和效果。

2.表象與本質的因果關系

例如，單杠支撐不穩，表面看是支撐力不夠，實則與學生的平衡控制、著力點“窄”有關。將器械“杠面”增寬，高度降低，學生心態放松，練習效果立刻顯現，因此教師應能夠透過現象看本質。

組合單元的器材設計中，截取了單杠的“杠”，利用兩根體操棒并列固定，變形為“扁平杠面”，增加了支撐面積，提高了支撐“穩定性”，如組圖示2。

3.動態與靜態交互關系

教學視角的技術分解，能夠做到結構分析的靜態與動態結合，教學重、難點的動態生成。

4.擺正技術目標與教學目標位置關系

教學中避免把眾多競技技術要求、標準、規格作為課堂教學目標。關注教與學的過程，學生基礎素養和基本能力的培養，幫助他們認識、感知項目，體驗、掌握規律、方法，從而終生愛上、從事某一運動項目。

5.技術與載體的匹配關系

競技器械的“專一”性，既是它的優點又是缺點。技術結構解構以后，輔助、替代器械的使用不但成為可能，還可以彌合競技器械練習的不足，使練習變得更加適用、有效、便捷、實用，如組圖3。

利用廢棄的木凳，作為武術練習的“樁”，二者的結合，又組合成“簡易單杠”，還可組合成各種“障礙”游戲等等，課堂教學靈活、簡約、高效。

四、后結構主義方法與《體操與武術組合單元》構建的“技術性儲備”

在海德格爾“解構”理論基礎上，后結構主義者德里達補充了“消除”“反積淀”“問題化”等方法。《體操與武術組合單元》設計時，將原先自成體系的兩項內容的技術和體系結構“打散”，選取各自的技術“精髓”，重新構建了組合練習“體系”，利用替代器械的多重功能，克服和彌補了二者原來技術練習和器械方面的不足與缺失。更重要的是對教師長期以來傳統教學方法和理念的沖擊。具體表現在：

1.從教學視角系統研讀教材和大綱

從教學視角，領會《大綱》《教材》的理念和教學的總體要求，是課堂教學的法律、規章依據，才能從總體高度，統籌把握教學內容和技術，做到“整體一盤棋”（限于篇幅，僅節選相關設計內容列表做簡單介紹，表1）。

2.需要全面提升專業素養

要給孩子一滴水，首先自己要有一桶水。從教的角度提升專業深度、拓展專業廣度。知道所授技術的“所以然”，是組合單元設計的技術基礎。

3.在實踐中總結，到實踐中檢驗

善于在課堂實踐活動中觀察、思考、歸納、總結，對教學內容、學生的能力、特點等了然于心。

4.改進、創新教學內容和器械，夯實物質基礎，更好的服務于教學

鑒于體操、武術原理、方法上的許多共性特征，采用器械、技術組合，設計成組合教學單元（表2）。

經過不斷的實踐、修正和完善，《體操與武術組合單元》的思路和操作具有如下明顯效果。

（1）實現了教學時數的節約化。組合單元的設計，由兩個獨立教學單元變為一個組合大單元。由武術、體操各五個課時，濃縮為共六個課時，反而教學效率、效果得到了提高。師生有了靈活支配的時間。

（2）豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣。低段體操、武術技術簡單、枯燥，加之學生力量、柔韌、平衡能力差，教學效果一直不佳。二者技術的組合設計，使課堂教學內容安排變得豐富、充實、飽滿，激發了學生聯想、創新的熱情，興趣大為提高。

（3）一舉兩得，學生基本素質都得到了明顯提高。體操的支撐、懸垂，武術的“站樁”等技術動作的組合練習，相得益彰，學生的基本素質得到全面的提高。

（4）器材的作用得到充分發揮。實現了器材使用的“簡約化”和一物多用，效益、效率達到最大化。

（5）通過查詢典籍、走訪武術“練家”發現，“高層次”武術“外修”（筋、骨）與體操練習，在訓練手段、方法上，依然具有“共通”“共融”之處，可以互相借鑒與促進。

教學視閾的組合單元設計模式，是對傳統教學、技術理念的實踐延展，是對“專項技術”的“反哺”，是一個動態生成和發展的“流”，是提高教學質量和效率的一種新模式，更是教師專業成長的有效途徑。

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