對獨立學院心理健康教育的模式探索和創新

摘 要 目前，大學生的心理健康問題越來越受到社會各界的關注和重視，因此本文以獨立學院大學生為被試，通過問卷調查，結合獨立學院心理健康教育工作的實際狀況以及存在的問題，合理并有針對的提出實踐創新方式，以期為獨立學院的心理健康發展帶來契機。

關鍵詞 獨立學院 心理健康教育 SCL-90

作者簡介：丁芳，中國礦業大學銀川學院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.11.264

一、引言

隨著國家經濟的發展，學生的素質教育得到了廣泛的關注，社會也越來越注重高校心理健康教育。國內傳統的教育大多注重對學生智力的開發，但很大程度上卻忽視了心理健康教育。而獨立學院作為特殊的本科高等院系，由于其招生門檻更加寬松，生源差異較大，使得獨立學院學生心理健康問題相比其它大學更為突出。這種情況對獨立學院心理健康教育工作帶來了很大考驗。

對此在心理健康教育方面，本文將適當改進思路，尋求對獨立院校的心理教育工作的探索和創新，以期能夠幫助學生更好的認識和發展自我。呼吁社會各界關注獨立學院的心理健康發展，保障大學生在校的心理健康狀況，這便是本文研究的目的所在。

二、方法應用

（一）SCL90問卷調查

本次研究的測量工具分為自編學生基本信息調查表和癥狀自評量表（SCL-90）兩部分。學生基本信息表的內容主要有：學生性別、年齡、專業、年級、家庭所在地、是否為獨生子女、家庭氛圍、家庭經濟狀況等。

《癥狀自評量表SCL90》是心理健康測試量表之一，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，將協助十個方面來了解自己的心理健康程度，適用對象為16歲以上的用戶。此表由Derogatis LR 編制（1975），共90個條目，包含10個因子，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、憂郁、焦慮、恐怖、敵對、偏執、精神病性及其他，分為五級評分（從1分到5分）。在1-5評分制中，判斷方法是看因子分是否超過3分，若超過3分，即表明該因子的癥狀已達到中等以上的嚴重程度。即存在某一方面的心理障礙。

（二）統計分析

錄入數據庫，將錄好的數據轉換為excel格式，校對后用sps s13.0軟件讀取數據進行統計分析。SCL-90測試中各因子得分比較：用t檢驗和X^2檢驗。

三、基于調查報告的現狀分析

（一）數據驗證

獨立學院大學生癥狀自評量表的平均總分為146.00€？9.36，總均分1.62€？.55，陽性項目總均數為34.33€？5.46，占項目總數的13.71%陽性項目均分2.52€？.74，將本次調查結果與全國青年常模進行比較：

結果顯示，獨立學院大學生的SCL-90除了人際關系因子其余各項指標均顯著高于全國青年常模，這表明獨立學院大學生的心理健康問題較為明顯。這和其他學者的研究結果得出相似結論。

（二）獨立學院心理素質不足的體現

1.社會認同不夠，心理產生自卑：

在目前的社會上，獨立學院往往被冠以“本三”的名稱，所以獨立學院的收到外界評價干擾，認為自己進入獨立學院成為了“三本”大學生，對在獨立學院學習與生活產生了自卑感。所以對自己的心理潛在有著壓抑和消極的認識，導致無法很好的控制自己的情緒。缺乏足夠的自信心和充分的能力去確定自己現階段的定位，對自己的未來擔憂。

2.心理調節能力差，自我控制不足：

通過現階段的調查報告發現，在選取的樣本數據里，有10.73%的學生認為自己存在一定的壓力，并且希望能夠減壓。在收到的問卷回復中，還存在1.2%左右的學生，他們明確表示自己有著焦慮甚至慌亂的表現。

實際上，對于大部分的學生來說，每個人的心理素質都是較好的，如果能夠通過一些正確的方式來減輕心理負擔，都是可以達到健康的水準。關鍵在于一部分的學生沒有自控力，缺乏自我調節的有效方式使得心理處于良好的狀態，這時就需要學院的心理工作者更多的加以關注。

3.沒有明確方向，學習情緒抑郁：

在生活中，很多獨立學院的學生學習狀態和學術氛圍較于其他本科高校還是有著一定差別和差距的，很多獨立學院的學生缺乏對未來的規劃目標，學習積極性差，只能被動的接受老師單方面的知識傳授。很多上獨立學院的學生往往的目的是混一個本科文憑?？傮w的表現就是消極怠慢，沒有積極向上的氛圍。這些都會導致學生的身心健康受損。

4.注重人脈發展，缺乏團隊合作：

我們的調查發現有48.92%的學生認為最重要的一種能力是人際關系，而不是學生的學術能力，獨立學院的學生對人際的熱度大于其余院系，認為社會的人脈發展是以后發展的關鍵所在。

但是若遇到相互競爭，大多數的學生都會為了目的而積極的爭取，展現出很強的目的性，獨立學院的學生特別注重利益和榮譽的獲取，這一系列的狀況導致的就是個人英雄主義加強，忽視了團隊協作意識。在團隊合作中，注重自己要超過別人的實例比比皆是，最終結果是團隊合作的不成功。

（三）學院教育工作中的問題

1.心理咨詢隊伍缺乏專業性：

目前，在各大高校中擔任心理教育工作的人員多是心理老師，主要工作就是引導學生的心理健康，大部分都兼任著輔導員。據調查學校中有99%從事學生管理的工作人員為非心理學專業的畢業生。他們大多沒有扎實的心理學知識、技能和豐富的實踐經驗，對大學生存在的問題不能找到根本源頭，不能找到根本，就談不上疏導，甚至會將有的學生產生更大的負面影響，學生的心理健康教育成了表面，很多的引導方式都是違背心理教育學的，不利于心理健康教育工作的開展。雖然在工作中學院組織過相關的培訓、工作人員個人也進行過相關的學習，但仍與實際要求有所差距。

2.學校對學生心理問題重視程度不夠：

學校重視的往往是學生的學習能力和老師的知識傳授效率，傳統的教育模式就是針對學生的學習來的，不能和時代接軌。學校雖重視學生的素質教育，但不注重學生的心理健康發展，學生不能客觀的認識和對待心理問題，最大的原因就是缺乏獨立學院對學生的心理引導機制。

獨立學院的心理健康教育還沒有成為規模，大多的學校都是把心理教育工作放在學工處等部門，這樣就使得心理工作喪失了其獨立的特點。對待學生的心理健康教育工作，多數學校未給予足夠的重視，新生入學時進行一次心理測試，并沒有全面系統的為每一位學生建立詳細的心理檔案。很多學校沒有設立專業的咨詢場所，缺乏專業的咨詢設備幫助學生解決心理問題。

3.不注重心理問題的預防工作：

實際上，大部分在校大學生的心理處于健康和亞健康狀態，面臨的是很多應激心理問題，這些問題雖然不能視為嚴重的心理疾病，但同樣會對學生的生活和社會適應的能力造成影響。容易產生各種心理異常問題，高校并未注重大學生的心理問題的預防工作，往往是等到學生出現了心理癥狀才采取措施。

4.對心理健康教育工作的定位不明確：

目前，在獨立學院開展的心理健康教育工作中，存在有兩方面不足：

一是對心理健康教育認識不足，對其作用和發揮的功能定位不當，簡單的把心理健康教育等同或劃歸于思想道德教育，認為沒必要單獨開展心理方面的教育工作。

二是對于大學生心理健康教育課程的開設存在問題，不是把它設立為必備課程而是認為劃歸為一種工作認識，可有可無。學校沒有把心理作為一種為學生的投入方式，機械的按照規則指導，使得心理健康教育空有其表。

四、解決方式的探索和創新

（一）選用新媒體的傳播介質

隨著大數據和信息技術的發展。信息化的生活方式改變了人們的交流和處事結構，特別對于學生來說，更多的人選擇用微信、QQ等新媒體確立溝通。

所以，獨立學院的教育要順應時代的發展，結合當下的潮流，比如建立公眾號和開設QQ心理輔導群等，建立新媒體的教育方式載體，通過新媒體的傳播社會正能量，在線解決學生的心理問題，達到更有效率的教育目的。

（二）加大獨立院校心理專業隊伍建設

獨立院校應創新心理健康教育的人才引進，邀請一些資深的心理專家，定時為學生做講座；有計劃地引進心理學專業的教師。建立一支以心理學主導的學生工作部門，全程為學生的心理健康服務。

（三）舉辦心理大賽和活動

利用定期的心理健康日，在規定的時間舉行心理健康的活動。借助學校的心理社團聯系每個院系，進行心理測試和心理互動，讓學生在互動關注自身的心理發展。如：舉辦主題的心理編劇，通過編劇和編排舞蹈來讓學生減少壓力，在互動和游戲中達到心理健康教育的目的。

（四）嘗試建立心理健康周刊

由學生工作出牽頭，學生會加以宣傳，在學校建立一個定期的周刊，主題就是心理健康教育的指導。通過走訪校園世界生活，讓學生切身體會到心理健康教育帶的好處和意義所在。

五、結論

結合以上內容，獨立學院更應該格外重視大學生心理健康教育工作，以學校牽頭帶動整個校園的心理文化氛圍，在培養學生知識能力的同時，讓學生和老師都能及時的注意到心理健康教育的重要性，開展相應的心理咨詢方面的工作和調查，為獨立學院的學子們提供更好的發展道路。

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