試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

馮紅昌

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，成為了當前高中地理教學(xué)的中心，也是目前廣大高中地理教師所面臨的一項重要的挑戰(zhàn)。本文就高中生地理思維能力的培養(yǎng)進行分析和探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力，從而有效提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理；思維能力；地圖；思考；能力

地理思維是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。本文試從以下幾個方面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)：

一、講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)地理思維的深刻性

地理思維的深刻性，系指學(xué)生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問題。高中《理《地球的運動》一節(jié)是難點，在學(xué)完這一節(jié)知識后，要進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時，教師再在學(xué)生已有零散知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī)律，形成如下知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。

二、通過地圖，培養(yǎng)地理思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強，但如果缺乏正確地引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對地圖僅是強調(diào)能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。

三、強調(diào)動手，培養(yǎng)地理思維的探究性

如果教學(xué)只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學(xué)生對知識內(nèi)容的深層興趣。學(xué)生的地理思維也難以深化，達到融會貫通、學(xué)以致用的目的。針對這一問題，教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手（動腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。

四、靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

1、反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。像這樣的反問，學(xué)生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進一步擴大和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識。

2、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

3、運用“反證”，證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效。

綜上所述，在地理教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應(yīng)該引起我們的充分重視。

【參考文獻】

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