“翻轉課堂”教學模式在“綱要”課教學中的應用與思考

邢波

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

“翻轉課堂”教學模式在“綱要”課教學中的應用與思考

邢波

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

“翻轉課堂”作為一種新型的教學理念和教學模式，是對傳統教學模式、教學理念及師生角色的顛覆。將其運用在“綱要”課教學中，可以促進以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，改善“綱要”課的教學效果。但是教師在應用這一新型教學模式時，不可“一刀切”,而應該根據不同專業學生的實際采取不同的策略來完成翻轉教學，并結合學生的反饋情況推進教學改革，真正實現“綱要”課教學的最優效果。

翻轉課堂；“綱要”；教學模式；應用

一、翻轉課堂的含義

“翻轉課堂”最早起源于美國，又稱“顛倒課堂”、“翻轉教學”或“反轉課堂”，是指在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂教學模式如圖1：

從圖1可以看到，翻轉課堂是借助于互聯網平臺和信息通信技術而實現的，在這種教學模式下，學習的決定權從教師轉移到學生，教師從課堂的掌握者變成課堂的引導者，而課堂則變成學生之間、師生之間交流互動的場所，不再是單一的授課地點。這種新型的教學模式給“綱要”課教學改革帶來了新的契機，同時也使“綱要”課改革面臨新的挑戰。

二、“翻轉課堂”教學法運用在“綱要”課教學中的必要性

《中國近現代史綱要》是一門集知識性和教育性于一體的課程。然而在實際教學過程中，學生的學習積極性并不高，學習興趣不濃，教學效果不佳，大部分學生學習的動機完全是為了應付考試。出現這種局面的原因，一方面是因為受實用主義、功利主義、個人主義等錯誤的價值觀念的影響，另一方面是由于傳統的灌輸式的教學方式忽視了學生的主體性，很難激發學生的主觀能動性。為了激發學生的學習興趣，改善教學效果，將“翻轉課堂”教學法應用到“綱要”課教學中是非常必要的。

（一）翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，有利于培養學生的自主學習能力和獨立思考能力

哈佛大學的物理學教授埃里克·馬祖爾認為，學生的學習過程一般由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。傳統的“綱要”課教學基本上是以教師講授為主，學生參與較少，很難達到教學效果。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”主要在課前完成，“吸收內化”則在課堂上完成。其基本步驟是：課前微課自學→課中協作深化→課后鞏固拓展。學生只有在課前觀看視頻、查閱相關資料，完成老師布置的教學任務，才能在課內與同學進行交流與討論，完成知識內化，從而達到學習的目標。這種“先學后教”的教學模式把學生置于了主動學習的地位，有利于培養學生的自主學習能力。另外，學生通過課前觀看視頻，能夠及時發現學習中存在的問題并對視頻中的難點、重點內容進行提前思考，嘗試主動尋求問題的答案。這種探究式的學習方式有利于培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

圖1 翻轉課堂教學模型圖

（二）翻轉課堂賦予了學生更多的自由，有利于滿足學生個性化的需求

“綱要”課目前基本上都是大班集體授課，由于授課人數多、課時有限，課堂教學活動很難開展，再加上課程內容與學生初、高中階段所學的知識有交叉重復之處，學生學習積極性不高，教學效果不佳。翻轉課堂后，利用教學視頻，不同專業的學生可以根據自身具體情況自主安排學習進度和調整學習內容。學生可以使用手機、電腦、平板等電子學習工具在課余任何時間、任何地點來收看教師發布的微課，而不僅僅局限于教室，擺脫了傳統課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。這樣的教學模式給予了學生更多的自由，真正實現了以“學生為中心”的教學理念，滿足了學生個性化的需求。

（三）翻轉課堂注重協作學習，有助于培養學生的團隊協作能力

建構主義學習理論認為，學習者是以自己的方式建構對于事物的理解，因而不同人看到的可能是事物的不同方面，所以不存在唯一的標準理解，教學應該通過學習者的合作使理解變得更加豐富和全面。“翻轉課堂”的提出和實施，為小組合作學習提供了新平臺。無論是課堂內的交流討論，還是課堂外的自主學習，都需要發揮小組合作探究的功能。這種小組合作探究式的學習過程，既是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，不僅增進了學生之間的情感交流，而且將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，有利于培養學生的合作精神、團隊意識、集體觀念和責任感。

三、“翻轉課堂”教學模式在“綱要”課教學中的應用

（一）搭建在線虛擬教學平臺是“綱要”課實施翻轉課堂的前提

在線虛擬教學平臺是教師發布教學視頻、學生課前觀看教學視頻、課后完成習題作業以及師生交流互動的媒介。這一平臺主要包括教學內容上傳模塊、師生交流與答疑模塊、在線測試與評價模塊、學習跟蹤與監控模塊以及學習總結與成果展示模塊等。通過這一平臺，教師就可以將與“綱要”課教學內容相關的視頻、教案、PPT、案例以及各種教學資源上傳至在線虛擬教學平臺，還可以借助這一平臺實現在線交流、作業發布、在線測驗、監控督促、在線評價等；學生則可以通過這一平臺自行下載學習資料或在線學習，并與任課教師及時進行交流與溝通。

（二）視頻的選擇與制作是“綱要”課實施“翻轉課堂”的基礎

視頻的運用對“綱要”課教學效果有著重要的影響。“綱要”課翻轉課堂的第一步就是選擇與制作教學視頻供學生在課前觀看。“綱要”課教學視頻的來源主要有兩種：一是使用絡上優秀的開放教育資源。比如大學公開課、中國國家精品課程等，教師可選擇與自己的教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容。另外，教師還可以從相關電影、電視劇、紀錄片等影像資料中選取與“綱要”課相契合的視頻供學生在課前觀看，如《甲午大海戰》、《辛亥革命》、《我的1919》、《東京審判》、《建國大業》、《百年中國》、《復興之路》系列紀錄片等等，以加深學生對重大歷史事件的了解。二是由任課教師根據教學目標和教學內容自行創建教學視頻。

無論是視頻的制作還是選擇應遵循以下幾個原則：第一，視頻不宜過長。太長的視頻容易讓人感到疲倦，還會影響教學進度，因此，視頻要盡量控制在10分鐘之內，如果涉及到歷史事件和歷史人物，可以適當延長一點；第二，視頻內容不要過于嚴肅和死板，在講解上盡量做到通俗易懂、深入淺出、幽默風趣，避免照本宣科，死板、枯燥無味的內容講述，這樣才能提升學生觀看的積極性；第三，要圍繞視頻內容設置討論題和思考題，讓學生帶著任務去觀看視頻，這樣才不至于讓觀看視頻流于形式。教師在設置思考題時，應注意把影響歷史進程發展的重大事件、人物及其影響，與當前大學生比較關心的時事熱點問題結合起來，這樣才能引起學生的興趣。

（三）課堂活動的設計與組織是“綱要”課實施翻轉課堂的關鍵

根據翻轉課堂教學模式，課堂教學重在“內化知識”與“拓展能力”。因此，課堂教學活動的設計對于“綱要”課教學效果起著關鍵的作用。課堂活動通常包括解疑答惑、課堂討論、小組發言、主題辯論、作業展示、演講比賽等等，這就要求教師要根據教學目標和內容提前設計好課堂活動及活動要求。在組織課堂活動時，教師應發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生大膽發表自己的見解和疑問，并給予及時的反饋和建議，從而推動學生完成知識的內化。在此過程中，學生從被動接受者轉變為主動探索者，教師從灌輸者、主導者變為引導者、監管者。

（四）科學、合理的考核方式是“綱要”課翻轉課堂順利進行的重要保證

翻轉課堂教學模式比較看重學生學習的過程以及在此過程中所突出的表現，如果僅僅采用傳統的紙筆測驗，很難對學生進行客觀、全面的分析，翻轉課堂的實施就會流于形式。因此，翻轉課堂的考核應該是多角度的，考核應該從學生課前自學情況、課堂交互的表現以及期終測試三個方面進行。其中，課前考核需要結合學習平臺的相關記錄來評判，學生在學習過程中的態度、進度，以及任務的完成情況等都是要考慮的因素；課堂考核要根據學生在課堂上的表現來評判，不僅要注重學生的課堂參與度，還要注重考核學生的思辨能力、語言表達能力、團隊合作能力以及組織能力等等；期終測試要著重考核學生對知識的內化程度，即正確分析歷史事件以及辨別歷史是非的能力。

四、總結與反思

結合翻轉課堂應用于高校“綱要”課教學的實踐經驗以及“綱要”課教學現狀，筆者認為，“綱要”課實施翻轉課堂還應注意以下幾個問題：

（一）專業區別化對待。“綱要”課以史為基礎，教師對于不同的專業應該采取不同的策略來完成翻轉教學。比如，對于文史哲專業的學生，由于學生對基礎知識的掌握比較扎實，可以大規模采取翻轉課堂教學模式，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還可以提升學生分析問題、解決問題的能力；而對于諸如建筑、物理、化學、機械工程、高數等理工類專業，由于學生對基礎知識的掌握比較薄弱，可以創造性使用翻轉課堂教學模式，要將傳統教學方式和翻轉課堂教學模式有機結合起來，發揮各自的優勢。

（二）并不是在每節課中都要使用翻轉課堂教學模式。課前學生如果只是觀看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的。因此，教師設計翻轉課堂，需要反復斟酌哪些內容由學生自主學習，哪些內容應該采用講授法教授，哪些內容采用專題講座，哪些內容安排在課堂中進行討論合作，從而使課堂時間利用最大化。

（三）改變大班授課的局面，采取小班教學。翻轉課堂需要學生的高度參與，而目前高校“綱要”課人數普遍在80人以上，在這樣的大課堂上要組織課堂活動，實現學生的交流互動和小組共同活動是非常困難的。因此，降低課堂的容量，才能為學生提供更好的學習空間，也能讓教師能夠關注每個學生的學習情況，從而產生更好的教學效果。

[1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）.

[2]高靜.“翻轉課堂”初探[J].當代教研論叢，2014（7）.

[3]方曉.互聯網環境下的大學英語教學[J].科技視界，2015（12）.

[4]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）.

G642

A

1673-0046（2016）9-0114-03

該成果為西安培華學院2015年度教育教學改革研究項目“高校思想政治理論課考核方式改革探究”（編號：PHZ1507）階段性成果。]