數控加工“教學做”一體化模式探究

郝新成（駐馬店技師學院，河南　駐馬店　463000）

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數控加工“教學做”一體化模式探究

郝新成
（駐馬店技師學院，河南駐馬店463000）

摘要：當前，新課程改革逐步深化，數控加工教學也正在順應著課程改革新要求不斷探索新的教學模式。數控加工“教學做”一體化模式正是基于新課程改革標準下應運而生。本文在概述數控加工“教學做”一體化模式的基礎上深入分析了其具體的應用策略，以期能夠促進我國高職數控教學的發展。

關鍵詞：數控加工；教學做一體化；探究

0　引言

隨著新一輪課程改革的深入，高職教育的課程改革也進入突破發展期。從上世紀三十年代開始，到九十年代國家從政府政策做出優化，從頂層設計到具體實施細節都強調了職業教育的重要戰略地位。作為高職教育的重要組成部分，數控加工教育以學生就業和市場發展需求為導向，在工學結合的理念指導下從教學模式的創新入手積極探索了“教學做”一體化的教育教學方式。

1　“教學做”一體化模式概述

所謂的“教學做”一體化概念最早是我國實業教育家黃炎培提出。伴隨著我國職業教育的突飛猛進，就首先對理論研究提出了更高的要求，基于此相關領域的理論工作者在借鑒前人理論成果的基礎上結合時代特色提出了高職教育的“教學做”一體化理念。該理論強調在實際的數控專業學習過程中將課堂引向實訓室或者實驗室，在教師主導教學課堂的基礎上充分發揮學生的實際操作能力，從而最大化的將理論知識在學生具體實踐中轉化為學生的操作技能。該種教學模式不僅有利于專業知識的系統學習而且有利于有效提高學生的綜合素質，只對于實現我國高等職業教育的目標起到良好的推動作用。

創新才能推動發展，實踐才是高職教育的本質。鑒于高職教育的特點，以及時代發展的要求，數控加工傳統教學模式必須做出改變。傳統的數控加工教學模式以理論教授為主，實際操作為輔，加之實際運用中教師的操作不當導致理論與實踐相分離，不能很好地完成相應的教學目標也使學生的實際技能水平大打折扣，“理論與實際”相結合成為一個美麗的幌子。在此基礎上我們提出“教學做”一體化的模式，旨在變革傳統教育模式所帶來的弊端，同時為培養符合時代要求的高職專業人才提供必要支撐。

2　“教學做”一體化模式在高職數控加工教學中的具體應用策略

2.1轉變觀念，優化教學目標

在數控加工的教學實施“教學做”模式首先要求教師轉變傳統的教育教學觀念，在這一模式下，教師要明確教學的主旨是學生的實際應用而非理論的簡單傳授。教師應當明確數控加工教學應是在滿足學生實際的操作體驗后實現技能水平的質的提高。因此教師應當改變過去簡單傳授理論知識的錯誤觀念，應在“教學做”理念的指導下積極引導學生進行實際操作，只有將理論轉化為實踐，真正的教學才能完成。

傳統的教學目標不過是學生掌握理論知識，有部分實際操作，而這些完全不能滿足專業發展要求和滿足學生實踐能力的提高。“教學做”模式要求教師將教學目標進行優化整合，在了解學生實際水平的前提下，制定符合實際的教育教學目標，將理論知識、實際操作、獨立運用有機結合于教學目標。此舉不僅是課改的需要也是實現高職教育目標的首要基礎。

2.2完善硬件設施，提供物質保障

在實際的調查中我們發現開設《數控加工》課程的學校多，學習此專業的學生多，但實際的實訓車間少。這一看似不起眼的現象卻很能暴露出我國目前“數控加工”教學中存在的問題，硬件和軟件的不完善，設備和學生數的不對等都嚴重制約了學生的實際操作訓練。如果沒有充分的設備保障就沒有學生實際操作技能的提升，兩者關系極為緊密。在“教學做”模式的實施中，要求我們校方和實際的教育主管部門加強投入。首先要正確面對我們的數控教學目前所面臨的嚴峻態勢，只有認識到問題所在才能進行解決問題。其次要了解我們目前的實際教學中硬件設備和軟件設備的具體情況，落后的要及時淘汰，先進的、有用的要堅持引進。在此基礎上準確統計學生人數，做到實際訓練中的人手一機。只有學生真正接觸到了操作機器，能力的提高才有保障。第三，要求管理者據此制定完善的設備使用條例，從制度上規范和要求設備的正常使用和學生的積極參與。有了制度支持，所有的具體實踐才會落到實處。第四，積極開展校企合作，努力為學生提供更加真實更加完善的實訓平臺，并借助此平臺積極滲透理論知識，從而實現“教學做”模式的深化。

2.3合理對接，積極實踐

具體的教學項目不應該僅僅停留在“理論與實踐”相結合的口號上，在教學中必須真正的轉化為學生的能力?！皵悼亟虒W”要實現一體化教學，之所以突出“一體化”就是著眼于學生能力的提高，將具體的數控項目，例如：CAM制圖項目，要把項目的理論要求和具體操作時的注意事項都有機的整合在實訓室。實現口頭講授和實際指導的無縫對接，將有利于教學目標的實現和課堂教學內容的完成。

作為學習過程當中的主體，學生應應當做出改變，這一改變必須是在教師的有效引導下完成的?！敖虒W做”歸根結底是學生學和學生做，倘若學生只是單純的學習理論知識，那么真正的能力提升如何實現？因此，在實際的教學中教師必須積極引導，幫助學生將注意力集中在操作示范和實訓指導上，充分調動學生的參與熱情，只有這樣才能形成師生的良好互動，共同推進教學目標的完成和學生操作技能的提升。

3　結語

對于“教學做”模式的探索和實踐尚處在初期，但不可否認，該模式打破了傳統教學模式的束縛，為新課改和學生綜合素質的提升注入了新的活力?！敖虒W做”模式注重學生的體驗和能力提升，從培養學生的“數控技術”出發，強調教師主導作用的發揮和學生主體性參與?？傊?，該種模式對于提高高職教育水平和培養符合時代發展要求的綜合型人才有極為重要的價值意義。

參考文獻：

［1］吳新進.探討“教學做”一體化教學模式在數控加工教學中的應用［J］.科技展望，2016（01）:188.

［2］李國東.數控加工教學中的“教學做”一體化教學模式［J］.科技創業家，2014（08）:196.

［3］車娟，鄭愛權.高職數控加工課程一體化教學模式構建研究［J］.科技視界，2014（35）:267+370.

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.11.263