微課在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用研究

李玉林（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　長沙　410151）

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微課在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用研究

李玉林
（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410151）

摘要：互聯(lián)網(wǎng)、移動通信已經(jīng)融入人們生活當(dāng)中。微博、微信、微電影極大提升了人們信息溝通和交流的便利性，因?yàn)閲忾_展了翻轉(zhuǎn)課堂，受此啟發(fā)，微課成為一種新的學(xué)習(xí)形式，花費(fèi)時間短和使用方便等，為個性化教學(xué)提供了支撐，也是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；C語言程序設(shè)計；應(yīng)用

0　引言

在互聯(lián)網(wǎng)的大場所中，大數(shù)據(jù)、移動通訊等發(fā)展較快，“微”概念正逐漸改變及影響人們生產(chǎn)、生活和工作方式，教育資源開始朝向多元化、開方化的方向發(fā)展，日漸改變了學(xué)生獲取知識的方式、教育方式及學(xué)習(xí)資源的種類等。微課是這些年來在教育領(lǐng)域興起的一類事物，國家提倡此類新事物的發(fā)展，接連舉辦了兩次國家級高校微課教學(xué)比賽，微課是一種新教學(xué)形式，能夠協(xié)助教師拓寬及優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最終的教學(xué)目的［1］。

1　微課在C語言程序設(shè)計教學(xué)中的作用

微課演示程序編譯過程具有直觀、微小和精細(xì)的特征，不再是以往C語言程序設(shè)計的教學(xué)模式，因?yàn)槲⑿。趴梢郧擅畹卮┎逶诮虒W(xué)過程中每個環(huán)節(jié)；由于精細(xì)，才能在較短的時間內(nèi)把精要算法講解清晰；因?yàn)橹庇^，才能對所有的程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層講解，形象地展示給學(xué)生。如，開展的全國青少年信息學(xué)奧賽復(fù)賽活動，參賽制定的規(guī)則是編譯程序一定要采用文件。借助微課，能夠清晰地講解文件的使用步驟，通過屏幕錄制軟件將文件使用的方法錄制下來，定義、打開、輸入和輸出文件等一一這些內(nèi)容全部體現(xiàn)在微課中，這樣制作出的微課形象且生動。即便一些同學(xué)不知道怎樣編程，也可以借助微課，在較短的時間內(nèi)掌握文件編譯程序的技巧。

微課讓分層教學(xué)變成可能，因?yàn)槲⒄n對知識點(diǎn)做了精分和細(xì)化，可重復(fù)播放和暫停播放，把學(xué)生分成不同的等級和層次進(jìn)行教學(xué)，在C語言程序設(shè)計教學(xué)中，教師將不同年齡段的學(xué)生結(jié)合在一起，開展微課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，對涉及順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)等知識點(diǎn)的講解，可將微課的內(nèi)容應(yīng)用其中，先將這些知識點(diǎn)制成微課，然后為小組學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，教師要求不同能力水平的學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)更高等級的知識，最后對小組完成的情況進(jìn)行評分，這樣小組不僅學(xué)習(xí)到了知識，也完成了任務(wù)，此外，小組間也提高了學(xué)習(xí)能力。為此，微課使分層教學(xué)變成現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和合作能力。

2　C語言程序設(shè)計中的微課教學(xué)設(shè)計案例

編寫簡單順序結(jié)構(gòu)程序是《C語言程序設(shè)計》中的一個知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)前，先熟悉C語言的數(shù)據(jù)類型、調(diào)試環(huán)境與輸入輸出函數(shù)。

微課使用了講授法與演示法，以兩個整數(shù)間的相加為例，先以現(xiàn)實(shí)生活中如何求解兩個數(shù)的和為切入點(diǎn)。面對這樣的問題，學(xué)生都能輕松地回答出來，就是兩個加數(shù)相加，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)這個任務(wù)由計算機(jī)程序來做，便能自動生成結(jié)果，因?yàn)閮蓚€整數(shù)具體值不知道，也即參與運(yùn)算的兩個整數(shù)可變。

因此，定義m和n兩個整型變量比存放參加運(yùn)算的兩個加數(shù)，因?yàn)榧訑?shù)是變動的，最終得到的結(jié)果是變化的，因此還要定義一個變量sum存放結(jié)果的和，借助賦值語句sum=m+n；如此，計算機(jī)便能自動求出和，為了顯示最終的結(jié)果，還應(yīng)輸出結(jié)果。逐次分析，明確寫此語句的原因，最終完成程序的編寫。為使學(xué)生深刻了解程序，還要深入模擬程序執(zhí)行的過程，讓學(xué)生在其中感受各語句起的作用，從而理解這個程序。盡管各類問題，具有不同的編寫程序，然而還要確保順序結(jié)構(gòu)編寫程序的思想?yún)f(xié)調(diào)性，通過編寫做完兩個整數(shù)的加法，得出一般順序結(jié)構(gòu)程序的步驟：首先是定義需要的變量，以賦值的方法抑或通過輸入的方法讓部分變量有值。結(jié)合需求情況，由計算機(jī)做完對應(yīng)的操作或者運(yùn)算；其次是輸出最終結(jié)果，提供解決問題的答案。這是個從簡單到復(fù)雜的過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

為了檢測與評價學(xué)習(xí)的效果，同時讓所學(xué)的內(nèi)容更加牢固，課后布置了微課的練習(xí)作業(yè)，目的是讓學(xué)習(xí)者掌握編寫簡單的順序結(jié)構(gòu)程序，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的目的。設(shè)計的微課任務(wù)單，布置的練習(xí)也是一個由簡單到復(fù)雜的過程，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。和微課配套的學(xué)習(xí)資源包括微課學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻。

制作微課對教師專業(yè)水平的提升有益。首先要樹立新的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生真正成為了主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，當(dāng)前學(xué)習(xí)真實(shí)且有效。另外，選題時，細(xì)致考慮，選擇合適的知識點(diǎn)作為微課的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，或者根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，教師在這個過成中對知識的理解更加深刻。微課受益最大的還是學(xué)生，因?yàn)槲⒄n選擇的內(nèi)容沒有太高的門檻，從簡單的例子出發(fā)，到最終的計算機(jī)程序，無形中幫助學(xué)生解決了困難，提升了他們戰(zhàn)勝困難的信心。此外，課程內(nèi)容含有實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手操作，充分參與其中。借助微視頻、課件等，學(xué)生可以對此使用，不受課堂內(nèi)外的限制，慢慢地學(xué)習(xí)到了新知識；幫助學(xué)生溫習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的新知識。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師可以將上課時間用在學(xué)生對知識的消化和吸收上，通過討論、互動、答疑等多種方式開展教學(xué)，不再是單純的知識講解，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，更具有效性，無形中讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互銜接，符合學(xué)生個性學(xué)習(xí)和共性學(xué)習(xí)的需要［2］。

3　結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中，信息技術(shù)高速發(fā)展，這為高校教育帶來了新的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式滯后，迫切需要改革，為滿足新形勢下學(xué)生的多種需求，提升教學(xué)效果，就要不斷完善及創(chuàng)新教學(xué)方法。微課是一種新的學(xué)習(xí)資源及方式，為教師和學(xué)生帶來了新的機(jī)遇，C語言程序設(shè)計課程授課，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化，一定要充分運(yùn)用這類教學(xué)資源，還要挖掘系列化的微課程，產(chǎn)生本課程的微課“資源庫”，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。微課教學(xué)當(dāng)前還處在起步階段，這也是教育改革的熱點(diǎn)。智能設(shè)備在廣泛推廣使用的同時，以微課為平臺的個性化和移動化等的學(xué)習(xí)將會得到廣泛使用，微課定將成為新的教學(xué)形式，改變了學(xué)習(xí)方式，推動教學(xué)改革，更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。筆者結(jié)合自身對該課程的應(yīng)用，談一下個人的一點(diǎn)看法，其中存有諸多缺陷，仍需不斷反思和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］魯慶.微課在程序設(shè)計課程中的應(yīng)用［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（06）.

［2］承蓓.微課在高職《C語言程序設(shè)計》課程中的初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（01）.

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.11.229

作者簡介：李玉林（1981-），男，湖南永興人，碩士，講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理。