基于探究式學習在初中數學教學改革中的運用分析

伴隨著新課標的改革，素質教育在教育界的呼聲日益高漲。探究式的教學模式正是素質教育的核心體現。在初中數學的教學過程中開展探究式的教學，不僅為學生提供更多的實踐與鍛煉的機會，同時學生也能通過探究式的學習獲得對數學知識最為直觀的感受。在某種程度上有利于學生數學思維的培養。本文主要就當前我國初中教學的現狀進行分析，并且在此基礎上提出在初中數學教學中更好地的應用探究式學習模式的有效策略。

伴隨著教學改革步伐的不斷深入，對學生的創造能力以及實踐能力、思維能力都提出了更高的要求。在日常的教學過程中，教師鼓勵學生進行探究式的學習，通過團結合作以及師生之間的互動來更好地促進課堂效率的提升，進而促進學生的可持續性發展。

一、當前我國初中數學教學的現狀分析

素質教育概念雖然在我國教育界的提出已經有些年限，但是從我國教育的現狀來看，我國的很多中學在教學的過程中受升學率以及分數的影響采用的依舊是應試教育模式。這種傳統的應試教育模式已經遠遠不能適應現代社會的發展，甚至在某些方面會限制學生的全面性的發展。當前我國初中數學教學的現狀就存在一定的問題，集中體現在以下幾個方面：

1.落后的教學觀念

受傳統的教學理念的影響，我國的很多初中教師在教學的過程中依舊采用落后的教學觀念，認為自己教學的責任就是對學生傳授數學知識。這種教學模式往往會忽略學生在學習的過程中的自我思考能力以及學習的自覺性。教師關注的是學生對知識的掌握，對于其是否掌握一定的學習技能則沒有太多的關注。如此一來，課堂成為了教師一個人的獨角戲，在教學的過程中缺乏與學生之間的交流與溝通，無法實現預期的教學目標。

2.落后的教學方法

“滿堂灌”的教學模式使得教師在課堂上占據決定性的地位，學生在下面完全處于被動的聽課狀態，這種呆板的教學方法是不利于學生身心健康的發展的。除此之外，教學模式也趨于簡單化以及機械化。很多教師不要求學生在學習的過程中花費太多的時間進行思考，往往采取題海戰術對數學知識進行記憶與理解。

3.學習動機不明確

當前很多的初中生對自己的學習動機都不是很明確。因為學習動機的不明確的原因使得他們在學習上失去了學習的積極性，進而導致學習的效果也不夠明顯。學習的動機不明確主要體現在在學校完全跟著教師的步伐，學習一些自己在日常生活中不常用的知識。除此之外，在校外還要學習一些技能，事實上，每個學生都有其個性的一面，想要促進學生的身心發展就必須為他們提供相對自由的發展空間。在教學的過程中也要考慮學生的認知能力，通過教師積極的引導來幫助學生樹立明確的學習動機，進而促進學生獨立自主性的學習。

二、初中數學開展探究式教學的策略

1.積極創設探究式的學習氛圍

氛圍的營造對于學生學習興趣的培養具有深遠的意義。初中階段是學生學習的關鍵階段，教師可以根據初中生的心理發展特征，用實物或者圖片來積極的為學生創設探究式的學習氛圍。比如，在學習立體幾何時，教師可以適當的舉些建筑物來對學生開展探究式的教學。探究式的教學具有一定的開放性，因而在進行教學的過程中要尊重和鼓勵學生進行開放性的思考。尊重學生的不同學習興趣以及學習能力，在探究式的學習中教師還要對學生進行積極的引導。可以鼓勵學生通過制作實物來加深對抽象數學知識的理解，總之，探究式的情境學習氛圍不僅能夠加深學生對數學知識的理解與記憶，還能在最大限度上提升學生探究的興趣。

2.尊重學生的探究主體地位

在教學的過程中，學生一直都是學習的主體，教師在探究式的教學過程中發揮著積極的輔助作用。在探究式的教學過程中堅持以學生為中心，創設學習的情境能夠促進學生在獨立自主的情況實現積極主動的學習。在探究式的教學過程中堅持以學生為主體，教師對學生進行適當的引導，不僅有利于和諧師生關系的建立，更重要的是能夠在發現問題與解決問題的過程中促進學生綜合能力的提升。

3.強化探究的深度與寬度

在對數學課程進行探究式的學習時，教師要綜合考慮每個學生的個性特征。每個學生都是不同的個體，彼此之間存在著個性差異。具體表現在學習的理解能力以及思維能力上等各個方面。因而，教師在開展探究式的教學時，要結合學生的個性特征對學生進行針對性的教學。根據每個學生掌握的不同程度來適當地強化探究的深度與寬度。

結語

綜上所述，初中階段是學生養成獨立性思考的關鍵時段，在這一階段要特別關注學生的思維能力的培養。初中數學課程在很大程度上能夠促進學生思維能力的提升，因而對數學課程開展探究式的教學就顯得尤為重要。在初中數學教學的過程中積極采用探究式的教學模式，不僅可以吸引學生的注意力，還能有效地提升學生的綜合能力，進而促進學生的全面發展。