中美基礎體育教育比較研究

熊 俊，王云濤，楊麗娟，張芳芳

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中美基礎體育教育比較研究

熊 俊，王云濤，楊麗娟，張芳芳

當前中國深化教育體制改革的目標之一是基礎教育改革。本研究通過分析美國和中國基礎教育的改革基本情況，探討中美兩國體育基礎教育在教育理念、教育目標、教育模式、教學內容與方法等方面的差異，旨在為中國基礎體育教育改革提供重要的理論參考。

基礎教育；基礎體育教育；比較研究

從20世紀60年代中期，到90年代中期及至今，世界基礎教育發展目標經歷了3個重大階段性的演變，從提倡人一生都應受教育，重視加強人終身學習的觀念，強調學校的學習只是人接受終生學習的開始，而并非終點；到人人都有受教育的權利，著重強調教育是一項人權，既能促進和平和普遍尊重人權，又能體現人基本自由的重要手段；再到讓所有的人都能夠平等地接受適合其獨特需要的高質量的教育，結束各種形式的歧視，促進社會融合。即：終生教育——全民教育——全納教育。通過這3大階段性的演變，充分說明世界教育始終延續“以人為本”的教育理念，遵循人與國家的發展需要不斷的改進及完善。在21世紀的今天，國際教育界的偉大理想是要實現全納教育，讓所有的人都能夠平等地享有和接受適合其獨特需要的高質量的教育權利[1]。

基礎體育教育作為基礎教育的一部分，它包括學前體育教育、小學體育教育和中學體育教育這3個階段。近年來，隨著中國中小學生體質健康狀況的下降，導致基礎體育教育越來越受到社會的關注，基礎體育教育改革勢在必行。

1 美國基礎教育和基礎體育教育

1.1 美國基礎教育

隨著知識經濟全球化時代的到來，科學技術和人力資源越來越成為社會經濟發展和全球競爭的重要資源，“公平而卓越”的理念已普遍滲透到20世紀90年代后，世界各國已將此理念規劃到各國的教育戰略中。美國歷屆政府都高度重視基礎教育，為提高基礎教育質量，政府經歷了3次教育改革，第1階段從財政投入入手，以充足的資金保證教育資源配置的公平和教育的均衡化，第2階段從教育結果入手，通過績效問責制激發學校和教師的潛力，第3階段轉向教育過程，注重教育的實踐，進而實現公平而卓越的教育目標。

1.2 美國基礎體育教育

1.2.1 教育理念 美國體育和運動協會（ NASPE）共同制定了體育教育指導方針，分別對“K-12”3個階段的體育教育方式進行了約束（所謂“K-12”的含義是K代表學前班和幼兒園各1年；12代表小學6年、初中2年、高中4年），并提倡和界定了“受過體育教育的人”的概念與內涵，國家體育標準于1995年制定完成[1]。體育教育的任務從以傳授技能為主的方向逐漸過渡到以健康為主的方向，注重強調公共衛生的重點集中體現在以提升個人終身的生活方式上的身體活動。指導方針也轉移到重點強調保證孩子在校有充足的活動機會以及具備在未來生活中的活動技能。同時，美國近代教育一直受兒童中心論學說的一些影響，體育教學主張追求學生的個性化發展。因此，美國學校體育教學理念是“以學生為中心”，“以興趣為中心”，強調順應學生的個性，顯現出“興趣第一、發展個性、創新教育、終身體育”的教育特征。

1.2.2 教育目標 美國是一個典型的地方分權管理教育制度的國家，而辦教育的權力屬于各州，全國各學校的體育課程標準和教育目標并沒有統一化，都是由各州的教育委員會決定本州學校教育發展的方針和方向。美國的教育目標也經歷了時代的演變，可劃分為4個階段，第1階段是重視培養堅強、堅韌和勇于拼搏的運動理念；第2階段是培養學生成為適應社會生活的人才，在體育活動中體現出道德和社會價值；第3階段是以終生健康為基本目標，追求全面發展，逐步提高公民的生活質量；第4階段是注重學生的個性發展，促進學生個人與社會價值的結合。在經過漫長討論與研究之后，1995年美國政府正式頒布《國家體育標準》，從中可以看出美國對體育教學目標還是沒有明確的規定，只是提出具有創意性的提出“受過體育教育的人”一詞，其大意是通過體育促進學生在身體、認知、社會以及情感4個方面的發展[2]。美國體育教育目標從總體上看，基本是以培養學生的生活技能為主，提倡學生終身教育、個性教育、創新教育，尊重人的價值促進個性發展，使個人與社會需要相結合，服務于國家，從國家可持續發展的角度出發，重視個人與社會價值的結合。

1.2.3 教育模式 近年來，美國政府對基礎體育教育課程進行改革，推行4種體育課程模式：競技體育教學模式，健身體育教學模式，社會責任教學模式，學科聯合教學模式。這4種教學模式都具有各自的優缺點，而美國現行的主要教學模式是學科聯合教學模式，他們把這種模式細化成以競技體育為主的課程設置和以健身與參與為目標的課程設置[2]。這是一種多學科共同參與的綜合性課程，課程內容強調突破規定的競技運動項目內容，關注內容的實效性?科學性和趣味性，符合學生的身心發展特征，強調啟發性、多樣性，有利于學生的綜合性學科的學習，對學生的身心、社會交往等反面產生均衡影響[2]。教學中要求教師能培養學生利用體育課程從多角度分析、思考和解釋體育運動，學生自己制定學習目標、練習方案和計劃書，同時識別和使用社會資源，增加體育運動的機會。在體育活動中培養學生創新創造能力，教師引導學生自由地去尋找和創造適合自己運動類型的活動，并對學習成效進行自我評定。突出學生在教學過程中的主體作用，強調學生既是學習者也是決策者的地位，要求學生通過自己探索、發現、研究和相互交流等自主學習的活動方式來完成教學任務。教師在這一過程中也進行引導、輔導的教育手段，這些教學手段主要取啟發和鼓勵學生學習的作用。

1.2.4 教學方法 在美國，體育教師在什么環境、什么時間，使用合理科學的教學方法進行教學這種能力較為突出。以下3種方式較為典型：（1）在課堂里，教師讓學生分組合作式學習，保證學生在課堂里自主學習，自我設計問題，自由討論問題，合作探究問題答案，自我設計解答問題模型。對學生的“無中生有”提問，教師要熱情鼓勵，教師既不要批評或刻意回避，也不要隨便給予肯定和廉價贊許，這種討論學習和探究問題的方式，使課堂中的氣氛充滿了活躍感。（2）學生學習存在個體差異性，教師對于學習較為困難的學生要進行差異性教學，找到適合其學生的教學方法進行幫助與輔導。（3）教師經常會在課堂中設置一些游戲，讓學生在“多動手”式的氛圍中體驗式學習。課本中的教學內容主要以游戲方式讓學生快樂地學習，這是美國中小學課堂的一個重要特點。注重多元化教學發展學生的想象力和創新精神也是美國基礎體育教育的一大特點。

2 中國基礎教育與基礎體育教育

2.1 改革開放以來中國基礎教育改革

中國在改革開放以來，受當時社會政治、經濟、文化、科技等多種條件的制約和影響，又有自身發展的歷史邏輯和時代特點。中國基礎教育也面臨與以往時代不同的特殊生境，中國基礎教育的發展演變同樣經歷了4個非常重要時期的教育改革。第1個時期，以恢復常規、尊師重教為特征的啟動階段（1977—1984年），主要是恢復了因“文化大革命”而一度停止了10年的高考制度，逐漸恢復了重點小學、中學，加強了對人才培養的力度。中國的基礎教育漸漸擺脫“文化大革命”這個影子，消除了負面影響并恢復正常發展。第2個時期，以教育體制改革為關鍵的宏觀變革階段（1985—1992年），主要提倡“教育必須為社會主義建設服務，同時社會主義建設必須依靠教育”。第3個時期，以推進“素質教育”為中心的微觀變革階段（1993—1999年），這一階段“素質教育”逐步成為政府主導的基礎教育改革取向。第4個時期，以提升教學高質量、均衡發展和制度創新為重點的教育改革深化階段（2000年至今）。

2.2 中國基礎體育教育

2.2.1 中國基礎體育教育目標 中國是一個中央集權制的教育管理制度（向國家、地方、學校三級管理制度轉化中），中國的體育課程標準和教學目標由中央統一規劃制定。我國的教學目標同樣與美國一樣經歷了一個漫長的時代演變，可以從4個時期劃分：（1）學習前蘇聯理論與實踐時期，提倡新民主主義的、民族的、科學的、大眾化教育；（2）自主發展并完善體育教育目標時期，體育為生產勞動、國防服務，重視增強體質等。在此期間，中國新的體育教學大綱于1960年正式頒布[6]。大綱中明確指出體育教育目標包括4個方面：身體的目標；日常生活和勞動中所需要的活動能力；體育知識和運動技能及鍛煉身體的習慣；共產主義的道德品質。（3）適應新的社會變化，改革深化體育教育目標時期，在結束了災難性的文化大革命之后，1978年新的大綱中對教學目標進行了修改，主要包括3個方面：身體的目標，包括姿勢、活動能力、適應能力；基本知識、技術和技能；共產主義的道德品質。（4）新世紀體育教育目標“以人為本”的發展時期，隨著社會科學技術和經濟的快速發展，人們的物質文化和生活水平的不斷提高，人們的健康狀況大有改善。同時，由于現代生活方式環境的影響，造成體力活動不斷地減少，對人們的健康造成了日益嚴重的威脅。因此，在2011年中國頒布了新的體育與健康課程標準，其中教學目標包括5個方面：增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識；具有良好的心理品質，體現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度[4]。

2.2.2 中國基礎體育教育模式 中國現行教育模式主要是以應試教育為主的制式教育，而體育教育是在應試教育模式下的傳統體育教學模式。雖然“健康第一”的教育理念已提出多年，但傳統的體育教育教學模式的影子還未從人們的記憶中消失，傳統的體育教育教學傾向于人們對體育運動技術的掌握，特別是在80年代初期，體育教育主導思想就是以增強體質為主，強調傳授基本知識、基本技術、基本技能，忽略了注重學生情感的培養。這種教學模式并沒有隨著“健康第一”的教育理念提出而消退，目前我國還處于探索期，沒有找到更好的教學模式來替代它，只是在這種教學模式上不斷探索、研究、改變中尋找答案，把“重技輕理”的這種觀念不斷的清除，正不斷嘗試尋找技術與理論之間的天秤。

在教學模式上，由于各個學校具體實施的教學方法具有差異性，不能詳細且精準的舉例說明，中國傳統的教學模式有以下4個特點：（1）大班教學，平均一個班40人左右，甚至更多[7]。（2）灌輸式教學，受傳統思想的影響，教師是“主宰者”，許多教師僅限于關注教材內容，沒有更多的擴展知識，就傳授給學生，而傳授的方式主要是注重講解、示范，以體育知識技能傳授為主，以教師為中心，學生被動地接受教育的活動，體育教學成為一種具體操作的、純粹的身體活動。（3）重技輕理式，教師只注重技能傳授，學生只通過老師的示范講解，進行模仿性的練習而已，并沒有進行更深層理論或系統的學習。（4）應試教育或精英教育，受升學考核的影響，主要體現在中學、高中，學生為考取理想的學校在教師的幫助與輔導下進行應試教育或精英教學。

3 中美基礎體育教育比較分析

3.1 中美基礎體育教育

表1 中美基礎體育教育

3.2 中美基礎體育教育課程開設情況比較運動員作為國家

表2 中美基礎體育教育課程開展情況（普及課程）

4 小 結

通過對中美兩國基礎體育教育比較研究發現，中美兩國在教育管理制度、教學體制、經濟發展水平等具有很大差異性，美國的不同之處在于非常的重視基礎教育，在教育階段中基礎教育是重中之重，是影響人一生的教育。而在基礎教育中他們特別重視培養兒童的創新精神和創新能力。中國的基礎體育教育改革主要從轉變教育理念，為學生創造優良的教學環境、教學設備、教學模式以及教學方法的多樣性等方面來實施。注重學生學習的過程，而不是學生學習的結果；注重學生動手能力，而不是片面的理論知識；尊重學生個體性的發展，培養自主思維能力；開設廣泛的學科課程并與實踐接軌，通過所學知識來進行實踐，強調培養學生實踐操作能力，提高綜合素質的培養。中國基礎體育教育改革尚處于探索階段，需要汲取國外教育強國的優點，并結合中國實情進行具有針對性的教育改革措施。當然中國也出臺了許多很好的相關政策，但在實際落實程度上則有很大的偏差，所以關鍵是落實國家政策。

[1] 黃志成，胡毅超.全納教育：未來之路[J].全球教育展望，2008（7）：46～49.

[2] 劉會洲.從基本功看中美基礎教育的差異[J].基礎教育參考，2010（11）：31～38.

[3] 楊連明.從美國培養學生創新能力談基礎教育的轉型[J].現代教學，2011（11）：72～74.

[4] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

[5] 徐 輝.當代世界基礎教育課程改革的發展趨勢[J].西南大學學報（社會科學版），2009，35（3）：75～79.

[6] 奚風蘭，王 沂.中日兩國學校體育教育目標的比較研究[J].安徽體育科技，2004（09）.

[7] 閻智力，金玉光.我國體育基礎教育三級課程管理體系的探討[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2004（02）：75～77.

[8] 任小艾.新形勢下我國基礎教育若干問題[J].人民教育，2013（01）：2～7.

Comparative Study of Basic Physical Education Between China and America

XIONG Jun, WANG Yuntao, YANG Lijuan, ZHANG Fangfang

One of our current goals of deepening education system reform is basic education reform. This study analyzing basic situation of basic education reform in America and China, discussing the differences about educational concepts, educational objectives, educational patterns, teaching contents and methods and other aspects in basic physical education between America and China, aims at providing significant theory reference for basic physical education reform of our country.

Basic education; Basic physical education; Comparative study

1007―6891（2016）02―0008―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.02.03

G80-051

A

2015-09-22

武漢體育學院體育科技學院，湖北武漢，430200。

Institute of Sports Science and Technology, Wuhan Sports University, Wuhan Hubei, 430200.