Photoshop平面設計課程的創新教學法研究

顏彬　沈寧

摘 要： 對于Photoshop平面設計課程，為避免專注藝術而忽略技術，或者專注技術而陷入繁瑣，提出將Photoshop作為強大的設計工具來實現平面設計創新。用技術專題的形式構造課程，每個專題對應指定的知識點，打造和專題相對應的教學方法和實驗方案。課堂上讓學生跟隨老師的演示，從基本知識點的學習和作品制作，過渡到有特色的作品創新。使學生將設計想法和技術手段有機結合，達到手隨心動的創作境界。

關鍵詞： 平面設計； Photoshop； 技術專題； 創新； 教學方法

中圖分類號：TP319 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-87-03

Research on the innovation teaching method of Photoshop graphic design course

Yan Bin， Shen Ning

（School of mathematics and computer science， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： To avoid focusing on art and ignoring operation， or focusing on technology and getting into tedious， the "Photoshop Graphic Design" course makes Photoshop as a powerful design tool to achieve graphic design innovation. The course is divided into technical topics corresponding to knowledge points， and teaching methods and experimental programs are created within each topic. Following teacher's demonstration in class， students from the basic knowledge points learning to the creative works making， know how to turn a design idea to a solution.

Key words： graphic design； Photoshop； technical topic； innovation； teaching method

0 引言

“Photoshop平面設計”課程目前開設狀況可分為三類。

第一類是設計學院開設的基于案例或者任務的課程，他們有的強調設計構思、設計創意、設計調查和表現手法[1]，有的強調任務的組織和分配[2-3]，也有將著力點放在素材收集和開放式教學方法，這類課程強調作品[4]，但較少關注Photoshop的全面應用。

第二類是計算機學院開設，他們強調Photoshop的操作技巧[5]和圖像處理原理的前后續課程基礎知識的學習[6]，關注課堂內容模塊化分割方式[7]，對課堂形式提出了改進意見如構造微課或者采用翻轉課堂方式[8]。這類課程更多的關注技術本身及學習過程，由于沒有效果的輔助記憶，學生容易在期末的時候忘記前期學過的內容。

第三類課程強調實訓[9]，課程更多地接近培訓性質，選用教材也多為實戰手冊類，這類課程雖然立足于解決實際問題，但舉一反三的能力被弱化。

我們的研究是：將Photoshop作為強大的設計工具來實現平面設計創新。教學中構造技術專題，打造和專題相對應的教學方法和實驗方案，讓學生從基礎創作過渡到舉一反三創新，達到有設計想法便有解決辦法的境界。

1 課程框架

課程以技術專題形式呈現，以實例為導向引出該專題所涉及的工具及功能，一邊講解技術要點，一邊演示該技術對實例的作用，結束技術講解的同時也完成了實例演示。課程結束的時候提出實驗要求，以創作的形式完成一個小作品。

1.1 專題構造

我們將全部課程打造成11個專題，每個專題對應一個或幾個功能模塊，講解功能的同時用實例將內容向縱深推進，直到產生完整的設計效果。

1.2 一個技術專題實例

以繪制專題為例（表2），來說明課堂講授與演示的關系。

2 實驗體系

課程的講授和實例演示，已經將教學帶到了實驗的門口，于是我們配備了對每次實驗的要求。

2.1 專題實驗

每一個實驗都要求產生完整的設計畫面，表3列出了實驗素材準備和實驗成果要求。

2.2 一個實驗實例

圖2為“圖層-樣式”實驗的學生作品。使用圖層樣式制作出有立體雕刻感的版畫。

3 效果展示

通過這種基于創新的課程學習，學生創作了很多好的作品。圖3為選區工具應用，圖4為繪制工具應用，圖5為路徑應用，圖6為文字應用，圖7為特效創作。

4 結束語

本研究打造了Photoshop課程的教學實驗體系，技術學習的目的不再是為通過考試，而是作品創新。將Photoshop的專題技巧和創作效果緊密相連，通過課堂實例的演示，讓學生從基礎知識點過渡到作品創新方法的學習。經過完整的教學和實驗過程，學生不但記住了效果和特定技術的關系，還能夠將效果和手段有機結合，學會了舉一反三的創新思維。

進一步我們將設計更多的可選實驗方案，設計期末大作業方案，提升學生技術創新能力。

參考文獻（References）：

[1] 徐琳.Photoshop教學改革[J].戲劇之家，2015.24：231

[2] 溫佳奇.Photoshop教學中任務驅動教學法的實施路徑分析[J].

科學中國人，2016.9：327

[3] 馬永輝，馬文寧，王娟.課程育人從_Photoshop平面設計_課

程入手[J].智富時代，2016.4：311

[4] 宋琳琳，姜笑君.關于平面設計類課程考試方法改革的思考[J].

時代教育，2015.11：69

[5] 黃琦，李妍.Photoshop操作技巧探討[J].考試周刊，2016.28：

120-121

[6] 耿楠.數字媒體技術專業Photoshop課程現狀及教學策略：

以貴州師范大學為例[J].考試周刊，2015.59：114

[7] 姜琴.模塊教學法在Photoshop圖像處理教學中的應用[J].

福建電腦，2016.2：30，52

[8] 郝阿敏.基于作品實現的大學選修課程Photoshop翻轉課堂

教學[J].電子世界，2014.18：477

[9] 張可新.大學本科畢業生Photoshop實訓課的教學探討[J].

信息與電腦（理論版），2014.9：197