論體育課堂教學中探究性學習模式與接受性學習模式的思辨①

石偉（南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇宿遷 223800）

論體育課堂教學中探究性學習模式與接受性學習模式的思辨①

石偉
（南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇宿遷 223800）

自人類歷史開創(chuàng)學校教育以來，接受性學習模式曾長期占據(jù)著學校教學的主陣地，教師精心細致地教，學生認真刻苦地學。伴隨著教育教學理論的創(chuàng)新與發(fā)展，新的學習模式不斷涌現(xiàn)，探究性學習模式逐漸成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新寵。該文針對新課改過程中學習模式的轉(zhuǎn)變問題，在體育課堂教學領(lǐng)域?qū)μ骄啃詫W習模式與傳統(tǒng)的接受性學習模式進行比較，分析二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并提出相關(guān)的研究設想。

體育課堂教學 探究性學習 接受性學習 思辨

21世紀伊始，我國開展了轟轟烈烈的新一輪基礎教育課程改革。自此，新的學習模式不斷涌現(xiàn)，自主學習、合作學習、探究學習逐漸步入了人們的視野，成為教育工作者競相研究學習和實踐應用的指南。其中探究性學習模式更是一枝獨秀，成為新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的眾多新型學習模式的典型代表。新的教育理念迅速沖擊著中華大地，似一股春風，給傳統(tǒng)的教育注入了新的希望。仿佛是在一夜之間，人們的思想得到了徹底轉(zhuǎn)變，曾經(jīng)長期秉持的接受性學習模式似乎成為一種過時教育模式的代表，在人們的批判聲中，默默地接受著變革所帶來的不同境遇。我們真的需要完全拋棄接受性學習模式嗎？我們又該如何接受探究性學習模式呢？人們在接受新教育思想的同時，不禁發(fā)出這樣的疑問。

1　探究性學習模式的理論淵源

探究性學習是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內(nèi)容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方法［1］。20世紀初，美國教育學家杜威，針對當時科學教學中過分重視知識，忽視科學思維方式和科學態(tài)度的做法，最早倡導和實驗了探究學習，強調(diào)學生不僅要掌握知識，還需要學習過程和方法。1961年美國芝加哥大學教授施瓦布在哈弗大學舉行的紀念演講會上做了《作為探究的科學教學》的報告［2］，明確提出了與發(fā)現(xiàn)法相似，但更具操作性的教學方法——探究學習。并認為探究學習包括兩個方面：一是通過探究來教學，二是作為探究的科學。施瓦布還對科學探究課程的教學提供了3種可供選擇的建議：（1）提供問題和探究問題的方法，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)他們原先不知道的關(guān)系；（2）提供問題，方法和答案由學生獨立地決定；（3）學生面對現(xiàn)象，自主提出問題，收集證據(jù)，并基于自己的探究，給出科學的解釋與建議。1996年《美國國家科學教育標準》，將探究列為學習科學的核心方法［3］。2000年美國國家研究理事會對探究性學習做了具體的闡述，認為它包括以下5個方面的活動：（1）提出問題，學習者圍繞科學性問題展開探究活動；（2）收集數(shù)據(jù)，學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；（3）形成解釋，學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；（4）評價結(jié)果，學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋，使解釋和科學知識相聯(lián)系；（5）表達結(jié)果，學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋［4］。經(jīng)過幾十年不斷地研究與改進，探究性學習的理論得到了不斷豐富和發(fā)展，目前已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法之一，并在世界范圍內(nèi)得到推廣和應用。中國在2001年頒布的《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》中明確倡導自主、合作、探究的學習方式，經(jīng)過近10年的學習和應用，新的學習模式已在中華大地普及開花，并結(jié)出累累碩果。

2　接受性學習模式的理論淵源

接受性學習是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會經(jīng)驗，學生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使其成為自己認知事物、分析問題、處理問題及發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學習方式［5］。自人類社會誕生以來，知識便伴隨了人類的生產(chǎn)勞動并得以不斷地積累，再以社會經(jīng)驗的方式直接或間接地不斷傳承。就經(jīng)驗傳承而言，教育是社會經(jīng)驗傳承的特殊系統(tǒng)，學生是這一經(jīng)驗傳承系統(tǒng)的構(gòu)成要素之一，是經(jīng)驗的接受者。學生學習的目的是掌握社會經(jīng)驗，使之內(nèi)化為個人能力，這就決定了學生學習的接受性。因此，在漫長的人類社會發(fā)展過程中，接受性學習無可厚非地成為了學校學生學習的主要方式，并對知識的傳承起到了非常重要的促進作用。雖然接受性學習作為學校中學生學習的一種主要方式，有著漫長的歷史，但是人們對其研究的歷史卻顯得非常短暫，且研究的廣度和深度也有待進一步深化。奧蘇泊爾曾對接受學習進行了深入研究，批評了人們對接受學習的誤解，并提出了有意義接受學習理論。國內(nèi)學者對接受學習也進行過深入探討，顧明遠［6］主編的《教育大辭典》就曾對接受學習進行過詳盡地闡述。劉衍玲、吳明霞［5］則對接受學習進行了全面系統(tǒng)地論述。接受學習在漫長的人類社會發(fā)展歷史中，曾經(jīng)對知識的傳承起過非常重要的促進作用，而如今，在新課改的大潮中，接受學習則受到了空前的批評與否定，仿佛已成為過時的學習方式。如何正確看待接受性學習方式，更加合理有效地促進當前教育的發(fā)展，成為目前亟待解決的問題之一。

①作者簡介：石偉（1983，6—），男，漢，江蘇宿遷宿城人，本科，中小學一級教師，研究方向：體育教學。

3　體育課堂教學領(lǐng)域中兩種學習模式應用的比較分析

在新課改的大背景下，教學方法及學習模式都有了相應的變化，這在體育教學領(lǐng)域也不例外。對于探究性學習模式，很多體育教育工作者都在努力地學習應用，不斷地嘗試。然而，體育學科有其自身的特性，我們在學習相關(guān)的知識技能的同時，總是伴隨著一定的運動負荷，這是其他學科所罕見的。那么在別的學科當中運用很成熟的探究性學習模式，在體育學科中是否也能達到理想的效果呢？在有關(guān)速度、力量等技能性內(nèi)容的教學中，我們發(fā)現(xiàn)掌握正確的訓練方法，科學合理地采取練習，充分激發(fā)學生的學習積極性，可以有效地促進學生的身體素質(zhì)和運動技能的發(fā)展。然而，在采用探究性學習模式后，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生無法準確地找到學習內(nèi)容的關(guān)鍵要素，導致課堂教學無法實現(xiàn)預期目標。更多的情況是學生在探究的過程當中花費大量的時間，以至于課堂教學的效率大大降低。然而，當學生對課堂所授內(nèi)容進行充分探究學習之后，我們發(fā)現(xiàn)學生對于基本的原理、訓練的方法以及技能要領(lǐng)等掌握得很好，這有利于教學過程中知識目標的達成。此外，在教學過程中，學生主動地圍繞教學內(nèi)容進行探究學習，有利于學習習慣的養(yǎng)成，也有利于學習興趣的培養(yǎng)。盡管如此，探究學習并未顯示出對于學生運動興趣的培養(yǎng)有很大幫助，也未顯示出對于學生運動技能的提升有所促進。因此，在運動能力的目標達成上，探究性學習模式并未有顯著的幫助。在體育課堂教學中，情感目標也是教育的重要內(nèi)容之一，根據(jù)探究性學習模式本身的特性，我們可以看出它更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作、積極進取、頑強拼搏的學習精神，因而對于情感目標的達成有很好的促進作用。

對于傳統(tǒng)的接受性學習模式，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，它能夠在很短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量準確的知識內(nèi)容，學生在教師的引導下，接受學習內(nèi)容的針對性和效率可以得到很大提高。然而，在接受性學習模式中，學生大都處在被動接受的位置，這可能導致學生對于所學內(nèi)容喪失興趣，進而會影響學生學習的積極性。因此，在知識目標達成的維度上，接受性學習盡管可以包含大量內(nèi)容和節(jié)約很多時間，但總體說來不利于學生學習習慣的培養(yǎng)，也難以激發(fā)學生的學習熱情，而探究性學習模式在此方面對學生的積極影響則較為深遠。在能力目標維度上，接受性學習可以很好地利用教師的主導作用，利用其廣博的專業(yè)知識、準確到位的動作示范，詳盡細致的動作講解，來促進學生對于動作的模仿，深化學生對于要領(lǐng)的理解，進而促進學生運動技能的發(fā)展。相比之下，探究性學習模式在促進基礎知識的同時，對于運動技能的發(fā)展可能幫助不大。原因在于運動技能的發(fā)展不僅需要理論知識的指導，更需要科學合理的訓練以及在運動體驗、教學經(jīng)驗的幫助之下循序漸進地鞏固提高。盡管探究性學習模式可以讓學生獲得更多的方法、原理、圖片、資料等等相關(guān)的知識，而關(guān)于技能訓練的組織性、自覺性、科學性、合理性學生卻很難掌握或者是處理得當。因此，接受性學習模式對于學生運動技能的學習與掌握則顯得更為有利。在情感目標維度上，處于被動接受學習境地的學生，其情感發(fā)展的目標是教師早就規(guī)劃好的，其教學的效果也許可以很好地實現(xiàn)教學目標，但顯然對于發(fā)展學生的創(chuàng)新合作精神幫助不大。因此，在情感目標維度上，探究性學習模式可能更有利于學生情感目標的達成。由此可以看出，在當前的學科應用范圍內(nèi)，探究性學習理論與接受性學習理論對于學科教學目標的達成皆存在優(yōu)點或不足之處。其原因可能在于上述兩種學習理論的本身特性所致或應用范圍存在局限，探究性學習模式可能更適合于基礎理論知識的傳授，而接受性學習則可能更有利于學生對于運動技能的模仿與提高。此外，學習理論本身發(fā)展的完善程度以及與教學方法的融合程度，可能也是對于學科教學結(jié)果產(chǎn)生影響的重要原因之一。

4　結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，在體育課堂教學領(lǐng)域，探究性學習模式與接受性學習模式對于教學目標的達成各有優(yōu)缺點。因此，在體育課堂教學領(lǐng)域，一味地推崇探究性學習模式或者盲目地固守接受性學習模式，顯然是不合適的。相反，如果我們能夠合理地利用不同學習理論的各自優(yōu)勢，積極取長補短，不斷融合發(fā)展，努力完善提高，使之更好地服務于當前的課堂教學，則定能夠更加有力地促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更加有力地促進民族教育事業(yè)的發(fā)展，從而為我國的現(xiàn)代化事業(yè)做出更大的貢獻。

［1］劉儒德.探究學習與課堂教學［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］J.J.Schwab.The Teaching of Science as Enquiry［J］. Bulletin of the Atomic Scientists，1962，14（9）.

［3］柴西琴.對探究教學的認識和思考［J］.課程·教材·教法，2001 （8）：16-19.

［4］SN Council，Washington，DCF Sience.Inquiry and the National Science Education Standards：A Guide for Teaching and Learning［M］.Washington，DC：Academy Press，2000：223.

［5］劉衍玲，吳明霞.接受學習與課堂教學［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［6］顧明遠.教育大辭典·教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1990.

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2095-2813（2016）07（b）-0058-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.058