建構主義理論在高校體育教育教學中的影響①

謝玉琴（昌吉學院 新疆昌吉 831100）

建構主義理論在高校體育教育教學中的影響①

謝玉琴
（昌吉學院 新疆昌吉 831100）

建構主義理論作為現代教育心理學中頗具影響力的教學觀，以其自身所具備的科學性和客觀性，正被逐步推廣于實際教學當中。與傳統教學方法相比較，建構主義更強調學習者自身經驗結構的建構，符合當下精英教育與終身學習的教育觀念。該文運用對比分析法對建構主義理論對現代高校體育教育的重要影響進行研究，根據高校體育教育所面臨的問題，在當下實際情況和建構主義視角下，提出了相應措施，以期提高實際教學的教學質量。

建構主義 體育教育 高等教育 教育心理學 創新

改革開放以來，我國的經濟發展不斷邁入新臺階，經濟高速發展的同時，也極大地推動了教育事業的發展，與此同時在新時期也對教育提出了更高的要求。在高等教育逐步普及的今天，關注學生學習能力，提高學生學習質量，實現終身學習、全民學習的新要求一度成為社會和教育界所關注和研究的重點。建構主義理論作為后現代的一種新型理論視角，日益在各類學科應用中得以普遍應用，那么，體育作為培養人類能力的重要學科，與建構主義有何關系，如何以建構主義理論看待體育教學則是一個重要話題。

1　建構主義與體育教學

1.1 建構主義的概念

體育教育作為教育的重要學科，為德、智、體、美、勞五育之首，這一觀點早為國內外學者所認可。毛澤東同志則在《體育之研究》中提到，德智寄寓于體。體育作為五育的基點，以現代視角來觀察的話，并非是自然生成或規定的產物，而是通過一系列認知系統與結構融入的情況下所建構的，對于大多數個體來說，體育教育是一種建構，是一種身體的管理，從身體的管理上升到精神的管理。因此，體育教學的深入與思考過程中，除了對體育教學本身理論建構有所熟悉外，建構理論對體育教學的影響應該有所了解。因此，研究建構主義對高校體育教育教學的影響，則有必要從建構主義說開來。建構主義是20世紀以來，學者和專家比較關注的話題，也是教學研究所無法回避的關鍵性理論。20世紀中后期，在蘇聯教育家維果茨基和美國教育家布魯納為首的數位優秀的教育學者的推動下，建構主義理論誕生。當然，從歷史發展來看，建構主義的誕生并不是一蹴而就的，而是經過無數優秀的教育學家、教育心理學家的辛勤探索，才得以在當下學術界得以逐步建立。

回顧建構主義的歷史，可以發現最早的建構主義理論可以追溯到公元前四百多年，著名的哲學家、教育家蘇格拉底提出“蘇格拉底產婆術”的教學方法，這是建構主義最早的成功案例。美國著名教育家杜威“在做中學”的實用主義對建構主義的產生了一定影響。而作為現代建構主義導師的皮亞杰提出，知識源于碰撞，而這種碰撞正是通過學習者主體和學習客體之間的相互作用的過程。此外，維果茨基的最近發展區理論對于建構主義理論的成熟也產生了重要的影響。而后現代人將建構主義定義為：在學習過程中，以學習者的認知系統和經驗結構為中心，通過教育教學過程，使學習者的認知和經驗與學習內容發生一種相互的、雙向的作用。即在建構主義理論當中，主張學習者參與到學科知識的建構中來，與傳統的教學方法相比，建構主義教學論主張學生改變以往接受者和被改造者的角色，從而把學習從一種以信息加工主義、行為主義為主的客觀主義變成一種以新舊知識和個體的經驗結構不斷進行調整和建筑的建構主義。

1.2 當前高校體育教學出現的問題

1.2.1 當前體育課程教學內容相對陳舊

在高校體育教育的教學過程當中，雖然不同于20世紀50年代，現階段我國體育教育不再是課程選編自主化的嘗試階段，但仍存在這樣一些問題：教學內容陳舊，在涉及課程編排、教科書選編、課程目標設置、教學理論單一、教學方法陳舊的一系列教學內容等方面，暴露出我國高校體育教育在教學內容上的問題。這主要是因為我國體育教育起步晚，缺少單獨的體育學科知識的專門研究，缺少優秀的師資隊伍，以及學校對于體育教育的認識不足等多方面的原因引起的。使得學習者在學習過程中難于對學科本身的知識體系本身有所參與，甚至對部分教學內容失去相應的興趣。對于大多數學生而言，喜歡課外體育活動，而對課程內部的體育教學內容到是顯得乏味，這與教學內容的刻板不無關系。

1.2.2 體育教學質量有待提高

現階段的高校體育教學不能培養出具備優秀的體育專業素養的、具有發展潛力的優質學員。這是因為高校的體育教學當中，一方面，具有體育專業特長的學生雖然具備一定的專業知識和技能，但在專業教育的中后期，由于缺乏夯實的基礎知識，所以不能對世界上前沿的、冗難的體育理論進行學習和消化，難以形成世界的、廣達的專業體育觀。這就造成了現階段我國高等學校培養出來的體育專業的學生大多只具備良好的專業基礎知識，卻不能繼續深入發展，乃至獨成一家的尷尬結果。另一方面，高等學校對體育教育的教育目的設置不夠科學和深刻。在很大程度上來說，當前體育教育教學目的更加側重于 “全才”的目的而進行，學生在全面人才的主體要求下一直處于緊張的學習之中，事實上，人才培養是多元的，不僅僅是全才的培養目的，更重要的是如何落實體育人才培養的具體措施。以全才為主體目標，將全才的目標培養的實現分配在每個項目與課時中，則急需要對建構主義進行深入的理解和梳理。

①作者簡介：謝玉琴（1967—），女，漢，山東聊城人，本科，講師，研究方向：體育教肓與訓練學。

2　建構主義理論在體育教育中的運用

2.1 樹立學生內在的學習觀

首先，總體看來，體育作為我國高考教育中的“小三門”核心主體內容，在體育教學過程中，要保證專業知識，同時，對體育日常知識有所了解。有利于學生致力于專業特長的發展，也在一定程度上，促進學生的全面健康發展。因此，強調學習過程要更加主動、實用的建構主義理論應用到體育專業教學之中，尤其是側重于基礎知識與高等教育階段進行。并且，應強調內在主動性的建構主義理論來激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。在體育教學中，不僅在培養學生良好體育理論素質，還要設法提高學生的創造能力。縱觀當代體壇，經濟全球化與改革開放的浪潮對中國本土體育產生了極大的沖擊。無論是學校體育還是競技體育理論，很大程度上都是源于外國，中國本土體育所占甚少，增加中國體育建構是極其必要的。

2.2 創新體育課程教學

自高等教育階段，體育教育要加強理論和實踐的結合，在體育學科內部要進行深入的學科研究，根據學生情況和發展意愿，發展具有專業發展方的專業人才。更要以培養創新型人才為目的，這就要求在課程編排和教學的過程當中，教學單位應該革新教學方法，學習心得體育理論基礎，為學生提供更加個性化的發展空間，讓學生更好的參與到課程知識的建構當中。只有這樣，才能培育出具有創新意識，具有體育生命力的教學人員。

體育教育作為五育中美育的重要組成部分，是高校教育的重中之重，也是衡量一所高校教育水平的主要課程之一。這是因為體育自身具備的特殊性，體育是一種特殊形式的身體藝術，它通過精工細致的身體活動的編排，美妙絕倫的韻律演奏，以及引人入勝的思想陶冶，是人類智慧的結晶，是世界上不同身體上溝通的橋梁。以建構主義理論所主張的教學理念，培養思想意識高度內化，在高等教育階段培養學生的知識認知能力和理論建構能力，才能培養出基礎理論扎實，具備前進動力和可能性的新時代體育觀的學生。

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［2］吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］楊玲.建構主義理論下高中音樂教學模式理論探索與試點研究［D］.西北師范大學，2009.

［4］李平.基于建構主義理論的幼兒園體育教育課程研究［D］.華南師范大學，2005.

G807.6

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2095-2813（2016）07（b）-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.005