對(duì)小學(xué)體育教材分析的幾點(diǎn)思考

金海濱

（江蘇省南通市永興小學(xué)，江蘇 南通 226000）

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對(duì)小學(xué)體育教材分析的幾點(diǎn)思考

金海濱

（江蘇省南通市永興小學(xué)，江蘇 南通 226000）

教材即內(nèi)容，是體育教學(xué)的“骨血”，是體育教學(xué)最核心的組成部分之一。上好體育課，教材分析是第一步，準(zhǔn)確而到位的教材分析有助于彰顯教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。教材分析的科學(xué)性、深度與廣度、適切性直接影響了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)的效果。我們常說(shuō)“體育教師是靠教動(dòng)作技術(shù)技能吃飯的”，所以對(duì)教材內(nèi)容的分析與把握也決定了一名體育教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)。因此，教材分析的重要地位毋庸置疑，但一線教師教材分析的能力與水平還參差不齊，視角與關(guān)注點(diǎn)莫衷一是，在教材分析的過(guò)程中往往還存在著一些問(wèn)題：（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)教材分析。幾十年來(lái)，體育教學(xué)內(nèi)容體系沒有較大的變化。工作時(shí)間久了，僅憑經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)屢見不鮮，當(dāng)然對(duì)于教材的分析也是如此。教師們堅(jiān)守著“傳承”，缺少了對(duì)于這種“傳承”的反思。“快速跑擺臂：前不露肘，后不露手”，“持輕物擲遠(yuǎn)：肩上屈肘，快速揮臂”等這些要領(lǐng)口口相傳了幾十年，殊不知這樣的口訣早已缺失了科學(xué)性。所以筆者認(rèn)為不能完全用經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)教材分析，要再審視、再思辨。（2）教材分析局限于動(dòng)作技能。動(dòng)作技能分析是教材分析的精華，是最重要的分析之一，但不是唯一。一些老師片面地認(rèn)為教材分析就是單一的對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行分析。殊不知在動(dòng)作技能的背后還有體能、思維和情感態(tài)度；教材內(nèi)容本身還有價(jià)值；教材內(nèi)容作為載體還承載培養(yǎng)人、發(fā)展人的功效。教材分析的單一和局限會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的完整性，會(huì)影響教學(xué)的效果及功效。

（3）教材分析中忽視學(xué)情基礎(chǔ)。在備課中，一些教師就內(nèi)容分析內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)充耳不聞。因此，在課堂實(shí)施過(guò)程中就時(shí)有不突出或過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的現(xiàn)象發(fā)生，具體表現(xiàn)為有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”，導(dǎo)致的必然結(jié)果是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成契合度不高，教學(xué)效果不盡人意等。所以，筆者認(rèn)為教材分析不是簡(jiǎn)單的“以本為本”，應(yīng)是基于學(xué)生的教材分析，因?yàn)檫@才能實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所得。

教材分析作為一種思維過(guò)程，作為備課的核心要素之一，不管是內(nèi)容、途徑或是視角依然有許多值得我們反思的地方。為了追求高效的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，讓孩子獲得全面的發(fā)展，在教材分析環(huán)節(jié)，我們更應(yīng)該去積極探究隱藏其中的規(guī)律性原則。筆者有一些經(jīng)驗(yàn)與感悟與大家交流分享。

1　科學(xué)性——從核心點(diǎn)見內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)技能是教材分析的核心部分，運(yùn)動(dòng)技能分析的準(zhǔn)確度會(huì)直接導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的科學(xué)性。所影響的不是教學(xué)效果的好與壞，而是教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)與錯(cuò)。對(duì)于動(dòng)作技能的分析我們要擯棄“憑習(xí)慣”“憑經(jīng)驗(yàn)”“憑直覺”的慣性思維，在似懂非懂間一定要刨根問(wèn)底，直至弄清、弄懂、弄準(zhǔn)確。勤于反思、明其要領(lǐng)，曉其道理方能準(zhǔn)確把握。以水平一投擲教學(xué)為例：在低年級(jí)的投擲教材中主要涉及持物擲遠(yuǎn)和持物擲準(zhǔn)2大內(nèi)容。“肩上屈肘、自然揮臂”是我們多年教學(xué)中針對(duì)這2大內(nèi)容總結(jié)出的動(dòng)作要領(lǐng)，在一些教學(xué)用書上也這樣表述。仔細(xì)分析擲遠(yuǎn)與擲準(zhǔn)的動(dòng)作，二者看似雷同，但還是有所區(qū)別。筆者認(rèn)為持物擲遠(yuǎn)需強(qiáng)調(diào)“手臂上舉”，而持物擲準(zhǔn)則可以“肩上屈肘”。僅是這4個(gè)字的區(qū)別，學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的本體感受完全不一樣，教學(xué)手段設(shè)計(jì)的科學(xué)與否也不言而喻。所以對(duì)于教材中動(dòng)作技能的分析一定要仔細(xì)斟酌，反復(fù)體驗(yàn)，追問(wèn)其原理，把握其核心，才能讓我們的教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理，教學(xué)效果事半功倍。

2　全面性——在整體處顯外延

運(yùn)動(dòng)技能是教材分析的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。上述教材分析存在的問(wèn)題中也表明了其局限性。體育教學(xué)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，而不是僅教會(huì)學(xué)生動(dòng)作。除了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行準(zhǔn)確分析外，還需要對(duì)支撐運(yùn)動(dòng)技能的體能以及與之匹配的情感、態(tài)度、智力因素進(jìn)行分析。教材本身或是作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的載體，還具有其特殊的潛在價(jià)值，這些都需要我們進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析。這樣的分析才可能讓體育教學(xué)更具意義、更有氣質(zhì)，彰顯價(jià)值。以水平三足球腳內(nèi)側(cè)傳球?yàn)槔汗P者看過(guò)很多腳內(nèi)側(cè)傳球的課，教師們對(duì)動(dòng)作技能的把握準(zhǔn)確到位，針對(duì)這樣準(zhǔn)確的分析，設(shè)計(jì)了層次遞進(jìn)的教學(xué)手段，力求讓學(xué)生快速掌握傳球方法。當(dāng)然這樣的做法無(wú)可厚非。但如果再深入地追問(wèn)一些問(wèn)題，如足球教學(xué)內(nèi)容的潛在價(jià)值是什么？除了鍛煉身體，還需體現(xiàn)拼搏、合作精神，最終服務(wù)于比賽。傳球技能對(duì)學(xué)生的“足球智商”提出了哪些要求？觀察、判斷、分析、決策的能力都將直接影響著傳球的質(zhì)量。在傳球?qū)W練中融入比賽情境，在游戲的設(shè)計(jì)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、分析與決策能力，我想這樣的足球課會(huì)更加精彩。

3　適切性——于最近區(qū)促發(fā)展

教學(xué)最終是服務(wù)于學(xué)生，在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)要做到心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特征與運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)。一切背離學(xué)情的分析都是不可取的。教材分析時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要熟知學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，把握教材分析的適度性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到深析淺出。充分發(fā)揮教材內(nèi)容的功效，讓孩子們?cè)隗w育課中人盡其才是我們努力的方向。以水平一立定跳遠(yuǎn)內(nèi)容為例：眾所周知，立定跳遠(yuǎn)是雙腳同時(shí)起跳，同時(shí)落地，手臂協(xié)調(diào)擺動(dòng)的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的彈跳與爆發(fā)力提出了一定的要求。水平一的學(xué)生，不是力量素質(zhì)發(fā)展的敏感期，這個(gè)階段的孩子應(yīng)發(fā)展其協(xié)調(diào)性。因此筆者認(rèn)為過(guò)多的連續(xù)蛙跳和發(fā)展彈跳與力量素質(zhì)的練習(xí)不可取。根據(jù)學(xué)情基礎(chǔ)，再分析其教材內(nèi)容，不難看出這個(gè)年齡階段的學(xué)生需協(xié)調(diào)做到兩個(gè)一致。即：手臂擺動(dòng)與雙腳起跳動(dòng)作的一致性；手臂擺動(dòng)與起跳方向的一致性。基于這樣的分析，讓學(xué)生從原地縱跳過(guò)渡到立定跳遠(yuǎn)，突出強(qiáng)調(diào)上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)，而不要過(guò)于追求遠(yuǎn)度。對(duì)于教材的解讀我們要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、全面、深入，但基于學(xué)情基礎(chǔ)，我們也要做出選擇與取舍，這種選擇與取舍應(yīng)該是理性而睿智的。

準(zhǔn)確、到位的教材分析是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。對(duì)于教材的解讀，仁者見仁，智者見智。不管是教材的解讀還是學(xué)情的分析，最終都落腳于教學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生。從內(nèi)容的分析到手段的設(shè)計(jì)再到教學(xué)的實(shí)施，最終達(dá)成高效課堂，還有很長(zhǎng)的路要走，這一路我們需要不斷積累、不斷反思、不斷追問(wèn)、不斷驗(yàn)證。這條路也許有些艱辛，但都是值得的，因?yàn)槭芤娴慕K將是我們的學(xué)生。

中圖分類號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）07-100-02

收稿日期：2016-05-19

作者簡(jiǎn)介：金海濱（1979～），一級(jí)教師，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。