高校運動教育教學模式進行“團隊積分”評價的可行性分析

孟彥迪

（天津理工大學中環信息學院，天津 300380）

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高校運動教育教學模式進行“團隊積分”評價的可行性分析

孟彥迪

（天津理工大學中環信息學院，天津 300380）

1　問題的提出

運動教育模式就是根據體育運動項目“競技”的特點，在教學中以運動比賽為主線，在分組比賽中以分組學習與比賽、角色擔當與互換為特點所進行的大單元體育教學，在教學中通過教師的引導，讓學生擔當比賽所需的任務角色管理團隊的活動，來提高學生的運動能力和運動素養，激發學生運動參與的熱情。在運動教育教學模式中，體育學習評價的目的、內容、主體發生了變化，原來單一的評價方法也應適應教學實踐的需求，向多樣化評價方法轉變，重視綜合素質的考核與評價，重點考察學生的學習態度和學習自身的能力與發展。在高校進行體育運動教育模式的過程中，評價要采用多元的、開放的形式，在充分了解學生特點的前提下，給不同學生制訂不同的發展目標，在評價中，除了采用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外，還應該在質性的評價方法上下功夫，使多元化的評價在實踐中得到落實，來促進學生的全面發展。依據這一理論和從網絡游戲團隊積分得到的啟示，提出運動教育模式下學生分組比賽進行“團隊積分”的教學評價方法，并在前期有效進行了“團隊積分”教學評價的可行性操作。

2　運動教育教學模式進行“團隊積分”評價的可行性

2.1運動教育教學模式“團隊積分”評價具有更好的真實性

運動教育模式下學生分組比賽進行“團隊積分”的教學評價，其核心是模擬“市場競爭”，再現“真實”情景，在教師的引導下，讓學生進行團隊的管理工作，適當增加競爭性體育學習內容，布置競爭性體育學習練習內容，以及團隊比賽中的角色任務，為自己的團隊提供足夠的經營“項目”，使之在體育學習中展開合作式“經營”競賽，給予學生充分的發揮空間。在運動教育模式教學中，教師應該公平、公正地記錄每個“團隊”的業績，并根據學生的學習程度，隨時公布成績，通過語言激勵領先者，鼓勵后進者，并要求落后者要在課余時間開展與學習有關的活動，來彌補成績的差異，如增加體育與健康學習資料收集、撰寫體育小評論、組織開展體育運動技能的學習研討、體育技戰術的交流討論和小型體育比賽來對技術動作進行理解等。在運動教育模式教學中，對學生成績的考核要落實到每一個學生，團隊成績的考核主體是任課教師、班級和學生個人。在運動教育模式教學中，學生團隊的運作應該時常營造“經營”情景，讓學生體驗模擬情景，品味團隊合作效應，經歷競爭對抗壓力，從實踐中提高了學生綜合素質，促使學生在體育教學中學會學習、學會做人、學會做事。

2.2運動教育教學模式“團隊積分”評價有利于提高教學的整體性

運動教育教學模式是高校體育教學方法的創新，也是教學方法的改革與整合，利用“團隊”，在教學中將“比賽教學法”“課堂討論法”“啟發教學法”等整合起來，并創新出“對抗競爭法”“團隊合作法”“自我評價法”“情景模擬法”“共同愿望法”等新的教學方法。運動教育的主要目標是通過體育教學讓學生在學習過程在提高能力，提高學問，熱愛運動。運動教育模式并不是將這些教學方法進行機械拼湊，而是將這些教學方法進行有效整合，使高校體育教學更加具有系統性、科學性和適用性，來培養學生的運動能力和運動素養，激發學生參與體育運動的激情。在運動教育模式下學生分組比賽進行“團隊積分”的教學評價中，對教學的評價進行重構，不但對學生個人的學習進行評價，而且對學生團隊進行評價，將個人評價與團隊評價有機結合，促使學生個體與團隊成員的積極合作，培養學生團結協作的優良品質。通過引入“團隊積分”的教學評價，抓住體育運動“競技”的特點，將競爭機制引入教學中，刺激學習過程中的團隊不斷采取學習創新策略，激發學生團隊內在的學習動力，利用團隊對學生的個體學習行為進行監督，營造“團隊學習、團隊合作、競爭對抗、共同提高”的情境體驗，提升團隊的核心競爭力，促使學生學會學習、學會做人、學會做事，全面提高學生的綜合能力。

2.3運動教育教學模式“團隊積分”評價有利于增強學生體育學習效果

在高校運動教育模式中，根據課程內容和班級的學習特點，在體育教學中依據競技項目中“競技”特點，通過學生分組的比賽活動，讓學生積極參與到體育運動中，提高學生的運動能力和運動素養。并在教學過程中，適時進行學生角色任務的完成、學生角色的互換、團隊研討、情景模擬、競爭游戲，激發學生團隊內在的學習動力，培養學生的團結協作、對抗與競爭意識，始終將教學創新貫穿于運動教育模式中，并通過運動教育模式下學生分組比賽進行“團隊積分”的教學評價，活躍教學的氣氛和激發學生學習的主動性，對于增強學生體育學習的效果有很大的幫助。

2.4運動教育教學模式“團隊積分”評價真正實現了以“學生為本”的教學理念

運動教育模式根據學生不同的個體差異，在比賽中角色的選擇上以“學生為本”，讓學生自己管理球隊的一切活動，除了運動實踐和理論上的內容之外，還要擔當比賽所需的任務角色。創新程度比較大，如學生的根據自己的能力，對教練、管理者、隊長、裁判、體能教練等進行選擇。通過團隊積分教學評價法讓學生加深自我了解，正確估計自己的學習現狀，便于學生調整學習步調和克服學習上的缺點，有利于培養學生健康的心理、樂觀的態度和社會適應能力，有利于促進學生養成良好的鍛煉習慣，有利于激發學生創新精神。教師的評價應善于發現每個學生學習過程的閃光點，并對其閃光點進行增力評價，把學生從枯燥的學習中解放出來，讓他們感到運動的樂趣，團隊的樂趣和創造的樂趣、從而促進學生身心健康發展，有利于學生創新精神的形成。總體來說，構建這種體育學習評價的指標，符合學校體育發展的思路、方向和指導思想，在教學實踐上又具有可行性和可操作性，必將對學校體育的改革和發展產生深遠的影響。

2.5運動教育教學模式“團隊積分”評價有利于培養學生的團隊合作和競爭意識

傳統體育教學中，學生體育運動技能的掌握是自己的事，和別的同學無關，學生體育學習的參與度、興趣、成績等都是獨立的行為，對于培養學生的獨立性有重要作用，但是對于培養學生團結協作和相互合作的集體主義精神就比較缺乏。導致學生的行為、心理和綜合能力不適合社會競爭的需要。所以在體育教學中，就應該借助運動教育教學模式，來培養學生的團隊精神，培養學生的競爭意識和學生良好的社會適應能力。運動教育模式下學生分組比賽進行“團隊積分”的教學評價就是基于這一理念而提出來的。在這一理念指導下，在體育課堂教學這一有限時間里，建立起“學習型組織”，有效培養團隊合作精神，在一定程度上改變了學生的人生價值觀。在學習過程中不但為學生帶來了友誼，還在學習中學會了團隊成員的工作，在學習中分享了成功與失敗的經驗，學會了體育比賽的公平公正，以及對運動比賽勝負的對待，在比賽中熟練運用技術和戰術，理解體育比賽。

2.6運動教育教學模式“團隊積分”評價能有效改善學生社會適應等心理品質

運動教育模式下的團隊學習中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉，學生間必須相互理解、相互接受、充分發揮個體的潛在能力，在學習過程中，支持團隊的目標、任務，將不同個體的意志得到統一，為獲取團隊的利益而努力。在團隊中，不同個體相互配合、相互協作，建立友好的關系，學生這種良好的學習氛圍既可以發揮學生的主體作用，又可以培養學生良好的個性品質。運動教育模式下的團隊學習中學生之間的交流多了，加強了學生之間的人際交往，以自己組合為主的團隊合作活動形式，比固定的行政指定小組活動形式更富有情感，可以提高興趣、興奮激情，競爭意識對體育活動起著導向、維持、促進和創新作用。交往的每個人既是客體又是主體，每個人都在交往過程中加入自己的主觀意識并做出自己的貢獻。這種具有一定自由空間的合作團體，為學生提供了充分展示才華、發掘潛力的天地。在團隊活動中，需要組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，因此，既促進了個性發展，還激發了團體協作精神，使學生產生了不僅為個人榮譽，更重要的是為集體榮譽而戰的感受。它能夠幫助學生養成尊重他人、發現他人優點的美德，

樹立正確的集體觀和良好的現代競爭意識。正是這些優勢有效地改善了學生個性心理品質，極大地豐富了體育教學。

3　結　語

運動教育教學模式需要在教學前對教學活動精心策劃、認真準備，才能在教學中有效提高學生體育學習的參與度，才能在比賽中為學生提供運動體驗，善于運用體育知識與技能參與運動并學會欣賞運動，通過體育教學讓學生有能力、有學問，并熱衷體育運動。運動教育教學模式“團隊積分”評價是一種教學評價的嘗試，是可行的、有效的，還需要在教學中不斷的改進、規范、提升，使“團隊積分”的評價更加科學化、適用化和可行化，發揮好教學評價的促進作用。

參考文獻：

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［4］武俊清.團隊積分教學評價法在高中體育選項教學中可行性操作［J］.體育教學，2007（4）.

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）07-071-03

收稿日期：2016-06-14

基金項目：天津市2013年哲學社會科學規劃項目（編號：TJTY13-017）。

作者簡介：孟彥迪（1983～），講師，碩士。研究方向：運動教育模式教學。