地方高校聲樂教學改革之我見

摘要：隨著音樂盛會和音樂選秀節(jié)目的盛行，社會對地方高校培養(yǎng)出的音樂專業(yè)學生的素質和能力提出了更高的要求，從而推動著地方高校的聲樂教學改革。本文從地方高校聲樂教學發(fā)展現狀出發(fā)，對高校聲樂教學改革的出路和策略進行了分析論述，旨在促進地方高校聲樂教學改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂應用型人才。

關鍵詞：地方高校 聲樂教學 改革 應用型人才

中圖分類號：J602 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0137-02

音樂是現代社會中人們精神層面的消費品，隨著世人對音樂藝術追求層次的不斷提升，地方高校在音樂人才培養(yǎng)上結合社會市場需求，不斷的進行教學改革。聲樂專業(yè)畢業(yè)的學生，就業(yè)領域在不斷擴大，從傳統(tǒng)的音樂教師和歌手發(fā)展成音樂編輯、琴行培訓管理者、家庭音樂教師等。就業(yè)方向的改變，導致高校在聲樂人才的培養(yǎng)目標也發(fā)生了質的變化。因此，高校聲樂教師要依據社會對聲樂人才的需求來調整教學方法、更新教育觀念，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂人才。

一、地方高校聲樂教學的現狀

（一）聲樂課程教學內容參差不齊

地方聲樂教學在課程內容設置上，主要是講授理論知識和技巧，強調聲樂技能知識的內在關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的演唱能力。但是，地方高校聲樂教學內容缺乏規(guī)范性，教師沒有從學生四年的在校學習規(guī)劃上進行教學內容的全盤規(guī)劃，學生沒能通過教師的教學，掌握系統(tǒng)全面的聲樂知識。在高校聲樂教學中以聲樂小課為主要授課模式，這主要是為了提高學生的演唱能力，在目前地方高校的聲樂教學內容上在教授學生人體歌唱器官構造、聲樂文化、科學發(fā)聲、聲樂作品賞析、聲樂舞臺表演等內容上因教師知識水平的不同而呈現出參差不齊的現象。同時，地方高校的聲樂課程設置與藝術實踐有效結合的關聯(lián)不大，理論知識與實踐訓練并沒有得到有機的統(tǒng)一，導致學生的實踐能力較弱。

（二）聲樂課程教學模式華而不實

地方高校因地域性、人才培養(yǎng)定位和師資力量的差異，在聲樂課程教學模式上也存在問題。部分高校加大聲樂教學設備的投入，為了與教學設備相匹配，課程設置的內容不具有實質性，聲樂教學模式出現華而不實的現象。例如，某高校為了提升學生的創(chuàng)作能力，迎合社會對網絡歌曲的需求，為音樂系配置了大量價格不菲的MIDI制作設備，在聲樂課程中開設MIDI錄制課程，讓學生在錄制歌曲的過程中使用這些設備；然而，僅有少量的學生加入到網絡歌曲創(chuàng)作隊伍中來，很多學生的積極性和專業(yè)技能水平不具備操作專業(yè)性很強的MIDI錄制設備，對于大量的學生而言MIDI錄制設備僅是擺設。在聲樂課程教學模式上很多高校開設了“一對一”“一對二”“一對小組”“大班課”等不同層次、華而不實的教學模式，但沒能結合自身特色、師資水平、學生層次等因素展開教學活動，導致教學效果一般。

（三）聲樂課程設置的實踐性不足

音樂藝術是表演藝術，聲樂藝術需要在實踐中檢驗，在實踐中提高。目前，地方高校聲樂教學以課堂教學為主，教師在課堂中對學生進行發(fā)聲訓練、歌曲演唱、理論教學。受課時總量和師資力量的限制，很多地方高校在課程設置上，聲樂課程的實踐課程偏少或幾乎沒有，學生僅在聲樂課堂中學習專業(yè)技能，沒能有更多的機會參與實踐表演。由于學生在情感體驗、心理素質、唱歌能力、嗓音條件上存在較大的差異，缺乏實踐的理論和技能課程不能達到較好的訓練效果，與聲樂藝術的教學目標是不相符合的。因此，地方高校在聲樂課程的設置上，要注重實踐性，在授課的過程中，要充分挖掘學生的主觀能動性，重視學生的實踐表演，開設舞臺表演、歌唱排練、教學實踐等課程，讓學生通過實踐體驗聲樂演唱、表演、教學上的感受，從而提高學生的學習動力和實戰(zhàn)水平。

二、地方高校聲樂教學改革出路

（一）以人才市場的需求為導向

當前，我國地方高校聲樂專業(yè)畢業(yè)的學生，大多成為服務地方音樂教育工作的聲樂老師，教授不同年齡段的學生學習聲樂知識，或是成為地方音樂藝術的演員等。地方高校在人才培養(yǎng)的過程中，要注重實踐性，要以人才市場需求為導向，并依據人才市場的需求進行聲樂教學改革。地方高校除了設置聲樂小課，讓學生掌握更多的演唱技巧，提升其唱歌水平外，同時還要設置音樂心理學、聲樂教育學等應用型課程，提高學生的授課技能。讓每一位從地方高校音樂系畢業(yè)的學生，能夠盡快的投入到工作崗位中，從事與專業(yè)對口的工作。

（二）以學校的轉型發(fā)展為契機

目前，全國范圍內的地方高校都在進行轉型發(fā)展的調整，地方高校已經認識到對實用型人才培養(yǎng)的重要性，轉型發(fā)展必然帶來教學改革。聲樂教師和學生要抓住學校轉型發(fā)展的契機，在聲樂教學上，教師要根據學生的歌唱能力和嗓音條件從發(fā)聲方法、教學內容、教學模式上進行改革，在就業(yè)導向下為其選擇合適的演唱曲目，甚至是專從某一類型的音樂內容著手，提高學生的個性演唱技能，采用揚長避短的方式對其進行培養(yǎng)。教師要在“教學實踐音樂會”和“音樂藝術節(jié)”中，將理論教學與實踐進行有效的結合，通過不斷改革，鼓勵學生參加各級專業(yè)比賽，在比賽中了解個人演唱技巧的不足，并加以提升。

（三）以應用型人才培養(yǎng)為目標

從社會對聲樂人才需求的角度來看，應用型的聲樂人才應該具備“學”“教”“研”“導”“創(chuàng)”等能力。所以，教師在授課過程中，不僅要教授學生采用正確的方式進行發(fā)音和吐字，同時還要讓學生學會舉一反三，將所學知識靈活運用到聲樂學習的每個階段和所有課程中，做到融會貫通。學校在人才培養(yǎng)上，主要是為了提升學生對音樂知識的應用性，不論學生在以后的音樂道路上，是成為音樂知識的教授者和引導者，還是藝術魅力的追尋者，從事音樂創(chuàng)作，向更深、更廣的音樂領域發(fā)展，都是將音樂知識應用到實踐領域。所以，教師要根據學生的目標和追求，設置具有針對性的課程，從而讓學生的演唱技能、創(chuàng)作技能等專業(yè)技能水平得到有效的提升。

三、地方高校聲樂教學改革策略

（一）改變教學理念，融入民族聲樂

在聲樂教學過程中，除了讓學生學習本國的聲樂知識，還要學習世界不同國家的聲樂知識，了解不同國家聲樂知識的妙處，并將其融入到我國的聲樂體系中，從而創(chuàng)造出別具一格的音樂元素。學生要學習外國聲樂中的優(yōu)秀部分，但主要的學習精力還是放在中國民族音樂上，讓來自彝族、藏族、傣族等不同民族的聲樂展現其獨特的魅力。不同的民族在唱歌曲調、發(fā)聲方式有著較大的區(qū)別，在授課的過程中，教師還要向學生講述學習本土音樂和本民族聲樂知識的重要意義；同時，民族聲樂是民族精神和文化內涵的匯聚，讓學生了解民族歌曲的文化內涵，可以豐富學生的聲樂知識體系。

（二）鞏固聲樂理論，完善教學體系

理論知識的教授與學生參加校內外的藝術節(jié)、歌唱比賽和選秀節(jié)目的結合，能提高聲樂教學質量、優(yōu)化聲樂教學體系。地方高校在聲樂教學過程中，不能只從理論或技能某一方面著手，要認識到理論與實踐兩者缺一不可。傳統(tǒng)的聲樂教學中，只注重演唱技能的培養(yǎng)，忽視樂理知識的掌握，當某一個音符、字詞在演唱中出現偏差，學生只知道出現錯誤的地方以及改正的方式，并不知道產生錯誤的原因，也不知道再次遇到同類的演唱問題，如何將其有效的解決。因此，地方高校在聲樂教學的過程中，要認識到理論知識與實踐知識并重發(fā)展的重要意義，讓聲樂教學體系更加完善，提升學生對聲樂知識的掌握和綜合運用能力。

（三）開展藝術實踐，豐富教學內涵

在聲樂教學過程中，大部分學校和教師非常重視聲樂演唱技能的教授，對實踐教學的關注度較低。這種課程設置結構，導致學生的聲樂知識掌握的較為片面，不能形成一個完整的系統(tǒng)，學生的綜合能力不能得到有效的鍛煉，制約著高校聲樂教學的發(fā)展。學生在課堂內部掌握了豐富的理論知識，只有讓學生參加藝術實踐，才能在實踐中檢驗自身的演唱技能、舞臺表演中存在的不足，進而不斷提升個人的聲樂素養(yǎng)，鞏固個人的聲樂技能。通過在實踐課程、舞臺表演、專業(yè)比賽中對演唱技能進行修正，讓學生靈活自如的運用所學知識，并且形成良好的專業(yè)表演能力。地方高校通過藝術實踐課程和活動，讓學生感受舞臺魅力，在音樂的道路上越走越遠。

四、結語

為了滿足社會發(fā)展的需要，地方高校對聲樂教學的內容和形式進行改革是時代發(fā)展的必然要求。為了培養(yǎng)出更多的實用型音樂人才，聲樂教師要改變固有的教學觀念和教學方法，做到理論與實踐并重，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的聲樂人才，從而促進我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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