幼兒舞蹈編創教學技法及應用

李韻葳

摘要：在學前教育專業中，幼兒舞蹈編創作為其中的重要課程，是近年來幼師教育者們不斷探索和研究的領域。如何提高幼兒舞蹈編創教學效率，培養學生幼兒舞蹈全面編創能力，是當前幼兒舞蹈編創教學的重點。幼兒舞蹈編創教學，因最終應用對象為幼兒群體，所以在教學中應立足學前兒童的個體特點和幼兒舞蹈編創教學知識體系，通過一定的教學技法來展開教學。本文即從學前兒童個體特點及幼兒舞蹈編創教學知識體系入手，對幼兒舞蹈編創教學技法及應用進行探討。

關鍵詞：幼兒舞蹈 編創 教學 特征 技法 應用

中圖分類號：J711.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0116-02

在幼兒舞蹈教學中，好的舞蹈對幼兒成長具有重要作用，而好的舞蹈則源于好的幼兒舞蹈編創。基于當前社會對幼兒舞蹈編創要求的提高，幼兒舞蹈編創教學要求也隨之提高。但從當前幼兒舞蹈教學來看，效率普遍不高。究其原因，雖然與課程量少、學生基礎薄弱等客觀原因明顯相關，但教學枯燥、學生積極性不高，也是影響幼兒舞蹈編創教學效果的重要因素。幼兒舞蹈編創教學，是一種教會學生創造幼兒舞蹈的活動，其有效性必須是建立在幼兒和學生本身基礎上的。幼兒舞蹈編創教學的技法及應用，也必須在了解幼兒個體特點及幼兒舞蹈編創教學知識體系特征的前提下進行。

一、幼兒個體發展特點

學生今后所面對的是幼兒階段的兒童，所以這一階段的舞蹈編創教學必須從學生實際情況出發。在進行幼兒舞蹈編創教學前，首先應引導學生學會分析幼兒的個體發展特點。幼兒個體發展特征主要表現在兩個方面，即體形與心理。學前兒童的年齡定義，在國內外現行的醫學和心理學分類中，主要指處于0歲至6歲之間的兒童。但在社會意義上，學前兒童指未正式進入小學階段學習的兒童。從體形上來看，這一階段的兒童普遍四肢比較短而腦袋比較大，且腹部特別突出，這種體形下的學前兒童，缺乏良好的平衡感和控制能力，較難做好一些與其體形特點沖突的動作。所以，在幼兒舞蹈編創教學中，教師必須引導學生充分考慮幼兒的形體特點后再編創舞蹈，盡可能地對一些適合兒童的舞蹈動作進行編制，將要求將較高的平衡性與控制能力的舞蹈動作排除出舞蹈編創。

除了形體特點外，學前兒童的心理發展也具有獨特之處。這一階段的幼兒比較活潑好動，對世界上的各種東西均充滿著好奇心，喜歡模仿他人動作等。所以，在幼兒舞蹈編創教學中，教師應教導學生在編創幼兒舞蹈的過程要注意幼兒的心理特點，對幼兒內在的審美能力和藝術潛能充分挖掘，使編創出來的舞蹈動作與兒童特點比較貼合，能夠對兒童的童心和童趣加以反映。只有如此，編創出來的舞蹈才能夠得到兒童心理上的認可，激發兒童對舞蹈學習的積極性和主動性。

二、幼兒舞蹈編創教學知識體系特征

作為時間與空間相結合的藝術，舞蹈是一種將空間的延伸感通過肢體動作表現出來的藝術。幼兒舞蹈編創教學，則是教導學生編創舞蹈動作和作品，動作、時間和空間是幼兒舞蹈編創所離不開的三個基本要素。幼兒舞蹈編創課程是舞蹈編創這一創造活動的基礎，其教學目標主要在于對學生編創幼兒舞蹈作品能力進行培養。幼兒舞蹈中的語言和表達方式，是幼兒舞蹈編創教學中學生需熟練學習和掌握的知識體系。如兒童舞蹈中的常用步伐、兒童表演經典組合等，都是學生們需要從幼兒舞蹈編創教學中學習的知識。幼兒舞蹈編創需要運用到大量的學前兒童舞蹈創編語匯和素材，對這些語匯和素材的積累，也是兒童舞蹈編創教學的內容板塊。

另外，根據學前兒童的個體發展特點，幼兒舞蹈編創教學還需要對學生開闊的舞蹈創作思維進行培養，促進學生對舞蹈藝術形象進行外化的編創動作基本能力的提高，使學生能夠將幼兒舞蹈舞句、舞段在編創中聯系起來。因此，幼兒舞蹈編創教學中還必須教授學生相關的兒童發展心理學、生理學等知識，使學生在掌握這一知識體系的前提下從直接和間接的生活感受中對兒童舞蹈形象進行捕捉，提高學生運動已掌握動作發展變化與幼兒舞蹈編創的結合能力，對包括童話故事和寓言故事等在內的幼兒舞蹈題材進行創作實踐，使幼兒舞蹈編創教學知識體系得以轉化到實踐中。

三、幼兒舞蹈編創教學技法及應用的思考

兒童舞蹈從分類上來看，主要分為自娛性舞蹈與表演性舞蹈。每種舞蹈都有其自身的特點和技法，在幼兒舞蹈編創教學中，教師可將其與幼兒個體發展特點及幼兒舞蹈編創教學知識體系結合起來，共同應用于幼兒舞蹈編創教學中。

（一）幼兒舞蹈編創教學中技法練習應循序漸進

幼兒舞蹈編創分類是從簡到繁的過程，在創編教學中，教師可依據這一規律也采取由易到難的教學方法，使學生在循序漸進中掌握各類幼兒舞蹈的創編方法，從單一節奏律動入手，通過層層遞進的學習，讓學生能夠將每個類型的創編技法的基礎都打牢。在幼兒舞蹈編創中，較難的部分為表演性舞蹈，對編創者的作品整體駕馭能力和舞臺調度能力具有很強的要求。因學前教育專業的學生并非舞蹈專業學生，未接受過專門的舞蹈訓練，所以在對有情節有主題的表演性作品創作程中很難真正駕馭這一過程。在教學中，教師可根據表演性舞蹈創作步驟，通過“分析-模仿-自主完成”的方法展開教學。教師可先帶領學生對經典作品進行觀看、分析，通過對經典作品結構脈絡的掌握，對表演性舞蹈創作的幾大步驟有深刻認識；然后由學生根據經典作品，模仿編創與其主題、結構、環境類似的舞蹈作品；在經過這兩步訓練后，要求學生對規律和方法進行總結，引導學生對作品的各個環節逐步自主編創，實現獨立創作。

（二）律動組合與游戲化舞蹈編創教學技法及應用

律動組合編創，在整個幼兒舞蹈編創中，屬于基礎性內容。通過律動組合編創，可引導幼兒有節奏地跟隨音樂進行律動活動。律動組合根據舞步、音樂性質及節奏和授課對象的不同，有不同的編創。考慮到學前教育專業學生舞蹈訓練基礎比較薄弱，所以在教學中教師可引導學生先在舞蹈編創中融入簡單的幼兒舞蹈律動。編創步伐可以嘗試走步、小碎步等，在步伐形式上可以選擇簡單的前進、后退、橫走等，對幼兒最基本的協調性和模仿能力加以培養。律動組合創編法在操作上比較簡單，只需重點培養學生基礎步伐、風格、情景律動即可，然后再引導學生從音樂節奏的特點出發對適合幼兒主題的動律進行編創。幼兒游戲舞蹈是幼兒舞蹈中十分常見的一種，該種舞蹈通常是跟隨音樂伴奏展開一些有規則的動作，根據音樂特點進行游戲，或在游戲中生發表演與小舞蹈等。即興舞蹈，是游戲編創訓練中教師可首先入手的點。幼兒對自身身體結構剛剛有所認知，很多幼兒還分不清自己的身體部位，在游戲舞蹈中，可加入音樂念唱歌詞，指導小朋友做一些動作，如到了要腳碰腳或者手拉手的環節，編創者即可加入音樂念唱“腳碰腳、手拉手”等。游戲舞蹈編創中，幼兒可在教室各個角落行走，等到將念唱念起來時應停止走動，在原地做念唱中的動作。通過這種游戲舞蹈編創，可以讓幼兒對自己的身體更快地認識，對游戲帶來的層級關系逐步掌握，且能夠促進游戲化舞蹈編創樂趣的提高。

（三）寓言舞蹈與集體舞蹈編創教學技法及應用

在幼兒舞蹈中，寓言舞蹈是其中的主要內容。該種舞蹈具有廣泛的題材，可對你自然界的各種事物進行模仿，將其作為生活中某一種情感和想象的象征。所以，寓言舞蹈創編的題材可以選擇一切孩子能夠觸摸和想到的有形象的題材。在教授寓言舞蹈創編時，教師可引導學生在生活中對小動物的形態認真觀察，想象小白兔、小天鵝等比較受幼兒喜歡的動物動作對一些形象的舞蹈動作進行編創。在寓言舞蹈基礎編舞教學環節中，教師應將寓言舞蹈的結構詳細講述，在幼兒舞蹈的選材、音樂、構圖等方面加強教學，引導學生對有創意的幼兒群舞畫面加以設計，使學生在掌握幼兒舞蹈寓言的基礎上將舞蹈的情趣和情節準確表達出來，創作出情景交融的寓言舞蹈情境。除了以上舞蹈類型外，幼兒舞蹈中自娛性集體舞蹈也是常見類型。集體舞蹈主要是對幼兒集體觀念進行培養，促進幼兒學會團結和友愛的舞蹈，該種舞蹈多以歌舞來伴奏，結構簡單、動作統一。在編創集體舞蹈教學中，教師應指導學生對節奏歡快的音樂進行選擇，在動作設計中應秉持簡單化和合作化，對集體舞的自娛性和趣味性進行突出。在隊形設計上，需從舞蹈內容和形式出發，先將基本動作設計好，再設計隊形。幼兒集體舞蹈編創的隊形，最好選擇圓圈，這與幼兒身體特點更為相符，便于幼兒行進、移動和反復進行。

（四）加強實踐教學促進學生舞蹈編創能力切實提高

在幼兒舞蹈編創教學中，單純地理論教學是遠遠不夠的，教師在教學過程中必須將理論與實踐教學結合起來，通過實踐教學促進學生舞蹈編創能力不斷提高。教師在學生進行實際編創的環節中，應將學生作為教學主體，只需發揮指導作用，使學生在以自己為中心的幼兒舞蹈編創實踐中，加深對幼兒舞蹈編創規律和技巧的掌握，推動學生編創能力不斷走向成熟。在課堂實踐教學中，教師可將流程設置為“布置作業-回課-點評-修改”，一步步地提高學生的創作能力。實踐不僅是對學生掌握幼兒舞蹈編創教學水平的檢驗，同時有利于教師對學生創作現狀的了解，方便教師找準學生幼兒舞蹈編創創作誤區，有針對性地改造學生缺點，促使學生舞蹈編創能力越來越好。

綜上可知，符合幼兒成長期的生理和心理特點，是幼兒舞蹈編創教學技法實施與運用的前提，舞蹈編創教學必須結合幼兒本身特點與課程知識體系，循序漸進地將各種舞蹈編創專業技法與實踐結合起來，最終促進學生幼兒舞蹈編創能力和整體素質的提升。

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