工業工程專業畢業設計模式多元化改革與實踐

蘇瑩瑩 梁迪 董海 張天瑞

【摘要】工業工程應用型創新人才培養的根本是實踐教學，畢業設計是實踐教學的重要組成部分，本文對沈陽大學工業工程專業學生畢業后去向進行調查，確定畢業設計選題類型，構建多元化選題機制。研究針對每種選題類型的指導方式，形成多元化指導模式。研究畢業設計過程管理與控制方法，保證畢業設計的順利實施。對于調動學生完成畢業設計的積極性和主觀能動性、提高畢業設計質量和應用型創新人才培養具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】工業工程 畢業設計模式 多元化

【基金項目】2015年遼寧省教育評價協會教學改革與教育質量評價研究課題：工業工程專業畢業設計模式多元化改革與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

一、現狀分析

工業工程是一個實踐性很強的專業，只有將工業工程的理論知識付諸實踐，學生對工業工程的認知方式才能真正得到改進和發展[1]。畢業設計是實踐教學環節中用時最多、學分比重最大，涉及學科知識最廣的一個教學環節，也是綜合檢驗學生大學三年多所學的情況，加深對專業發展趨勢了解和方向認識的一個重要途徑。因此，以畢業設計為代表的實踐教學在工業工程專業的人才培養中顯得尤為重要。[2-3]

美國是工業工程的發源地和實踐基地，工業工程學科非常強調實踐，畢業設計階段，學生可根據興趣組建項目團隊，并在老師指導下展開這些項目的實際研究，充分利用所有專業知識解決實際問題。

臺灣高校工業工程專業同樣注重實踐、實訓和畢業設計的教學環節，產學結合緊密，與相關企業建立合作實習關系，保證畢業設計環節的質量。

目前，國內高校工業工程專業畢業設計大多沿用傳統的教學模式，設計資料與實際工程結合較弱。總體來看，目前該專業畢業設計主要存在以下問題：[4-5]

（1）選題環節題目類型局限，不能發揮學生的獨立思考能力和培養學生的創新能力；

（2）設計資料與實際工程結合較弱，導致畢業設計在今后工作中的重要作用下降，學生自身的重視程度降低；

（3）畢業設計形式單一，使學生缺乏創新性和主動性。

本文正是從上述問題加以研究，以期對工業工程專業畢業設計模式進行多元化改革與創新，以及探索工業工程專業創新型人才培養模式在畢業設計環節的新思路。[6]

二、畢業設計模式改革

畢業設計是工業工程教學過程中一個非常重要的實踐教學環節，是加強學生工程意識和創新能力培養階段，也是反映一所高等院校教學質量、教師科研水平與學生對應用實踐能力掌握的重要標志。因此，如何創新畢業設計環節，培養應用型創新人才已經成為高等院校同類專業亟待探討和解決的問題。

從工業工程專業應用型創新人才培養目標出發，在剖析目前該專業畢業設計實踐環節存在問題的基礎上，提出工業工程專業畢業設計模式多元化改革，調動學生完成畢業設計的積極性和主觀能動性，有效提升學生的實踐與創新能力和提高畢業設計質量，其模式如圖1所示。

1.統計畢業生去向，根據學生畢業去向構建多元化選題機制

通過對沈陽大學工業工程專業學生畢業后去向統計分析，大致可以分為以下三種類型：一是企業，這是主要的畢業去向，所占比例在65%-75%之間；二是選擇考研，繼續深造，所占比例在10%-20%之間；三是其他的一些方向，包括選擇報考公務員或事業單位等，基本比例在10%-15%。

根據上述工業工程專業學生畢業去向的統計分析，將學生的畢業設計對應的選題方向分為三種類型：工程實踐型、科學研究型和基本型，針對上述三種畢業設計類型，提出每種類型的學生選題建議。構建多元化選題系統，如圖2所示。

工程實踐型適合已經確定工作單位，可以將工作單位的實際工作作為畢業設計的題目，主要由實踐性極強的選題項目構成；科學研究型適合已經考取研究生的學生，主要由指導教師及其他教師科研項目中的子項目構成；基本型適合畢業后從事其它一些方向的學生，主要由指導老師根據工業工程專業發展前沿或社會經濟發展需要提出仿真選題。

2.針對多元化的選題機制，采用多元化指導模式

在畢業設計過程中，指導教師根據不同層次、不同畢業設計類型的學生特點，因材施教，施以不同的指導。針對工程實踐型、科學研究型和基本型的學生，研究每種類型的特點，積極采取多元化指導模式，從而培養學生的主動創新能力。

3.統籌畢業設計過程管理與控制

指導教師在畢業設計過程控制上下力度，從日常管理、指導力量、終期考核等方面采取措施，做到提前下達任務，進行進度控制；鼓勵學生外出做畢業設計，提高實踐能力；加強過程管理，保證畢業設計的質量和規范答辯過程，建立科學的評價體系，保證畢業設計的順利完成。

4.建立產學研實踐基地，促進辦學主體多元化

以建立產學研一體化人才培養機制為核心，通過建立產學研一體化的專業實驗室和實踐基地，并以此為紐帶，與社會和業界建立更加廣泛、緊密的聯系與合作，給學生更多的選擇，也是提升工業工程專業學生畢業設計效果的改革要素之一。

三、結論

通過對沈陽大學工業工程專業學生畢業后去向統計分析，確定畢業設計選題類型，構建多元化選題機制，并形成多元化指導模式，對畢業設計過程進行管理和控制，建立畢業設計模式多元化教學體系。畢業設計多元化教學體系能有效提高畢業設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力、研究能力和創新能力，對實現工業工程專業培養目標具有重要的意義。

參考文獻：

[1]周躍進.建設有特色的工業工程專業[J]， 工業工程， 2008， 11（4）： 140-144

[2]陸剛， 孫宇博， 盧明銀， 韓可琦. 工業工程本科畢業設計與創新型人才培養[J]， 工業工程， 2010， 13（2）： 125-128

[3]謝乃明. 提高工業工程專業畢業設計（論文）質量的對策建議[J]， 工業與信息化教育， 2014， （5）：10-13

[4]張社榮， 崔激. 面向企業需求的畢業設計改革探索[J]， 實驗技術與管理， 2011， 28（7）：14-17

[5]武鶴，葛琪，張家平，孫凌，楊揚. 基于CDIO理念的土木工程專業畢業設計改革與實踐[J]， 高等建筑教育， 2013， 22（3）：119-121

[6]雷學文， 龔建伍. 畢業設計多元化教學模式探索與實踐[J]， 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138

作者簡介：

蘇瑩瑩（1983-），女，漢族，遼寧省朝陽市人，沈陽大學副教授，博士。