論古代漢語教學的問題及對策

【摘要】古代漢語教學效果不高的主要原因是教學內容深奧、枯燥，傳統的教學方法和手段難以適應基礎教育課程改革教育理念下培養出來的大學生。據此，古代漢語的教學，要從內容上把語言知識和其所記載的社會生活相結合，把語言的學習與運用相聯系，尊重學生學習特點，多進行探究性、實踐性和活動性的學習，利用現代化教學儀器傳播聲光色影的教學信息，增加教學的趣味性。

【關鍵詞】古代漢語 教學 問題 對策

【Abstract】The main cause of low efficiencies Ancient Chinese teaching is that teaching content is profound and boring， traditional methods could not meet the demand of college students who is cultivated by the modern teaching concept. Accordingly， in Ancient Chinese teaching， we must combine the linguistic knowledge with the social life as recorded by them in the content， and contact the language learning and application， and respect the characteristics of students？蒺 learning， and do more research， practical and active learning， and use modern teaching instrument to increase the interest of teaching.

【Key words】Ancient Chinese； teaching； problems； strategies

【基金項目】2015年廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用型人才培養模式下小學教育專業古代漢語課程教學改革與研究”（2015JGB397）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0038-02

古代漢語這門傳統的課程，其學習內容是深奧和枯燥的古代語言和文化知識，面對基礎教育課程改革教學理念下培養出來的有獨立思考習慣、尊重自我感受的大學生，面對受21世紀聲光色影環境影響下的喜娛樂、尚實用的大學生，越來越失去它的地位和應有的作用。如何豐富古代漢語的教學內容，開發適合現代學生學習特點的古代漢語教學方式，是古代漢語教學改革要解決的問題。下面即從這幾方面論述可以采取的措施。

一、把語言知識及其所記載社會生活相結合，豐富古代漢語的學習內容

古代漢語課如果是純粹的學習書本上的語言和文化知識，必然給人枯燥、乏味之感。但是語言是生活的工具，更是社會生活各種內容的載體，利用這個特點，可以把學習語言知識和了解其所記載的社會生活相結合。語言文化知識多是抽象的規則與道理，但是與語言文化知識相關的社會生活圖景卻是一幅幅血肉豐滿的畫卷，將二者聯系起來進行教學，既能將語言文化知識感性化，也能豐富古代漢語的學習內容。如古漢字構造章節，學習“父、斤”的字形和字義。“父”是“斧”的初文[1]，古代用手拿石斧的形象表示父親的概念，甲骨文形體為 ，是一手持拿石斧之狀，斧已經簡化成一段直線，金文形體為 ，字形右邊是一只手，左邊是上銳下圓的斧頭的形狀，但是到斤的字形 ，可以看出裝了柄，這是先民在使用工具的時候，一開始直接使用的是不裝柄的工具，但是這對手的沖擊和磨擦比較大，于是人們又在工具上裝了柄[2]。所以，父和斤這兩個字互相關聯的古字形，是對當時人們使用工具的和改造工具的勞動生活的反映。如在《齊晉鞍之戰》一文，可以結合“斤、戈、干、矛、盾”等眾多的武器再次溫習通論部分所學的古漢字的構造，通過有關兵器的漢字感受古代的戰爭文化，在講解這些古代兵器的用字時，可以介紹使用這些兵器的古代戰爭的特點。古代的戰爭大多數是士兵與士兵之間近距離的博斗，使用的主要是長桿的兵器，用長桿的兵器能擴大攻擊的范圍并給人以更多的安全感，而“斤、戈、干、矛、盾”這些兵器也都是代有桿的。有了這種對古代戰爭特點的描述，學生對這些兵器及相應漢字的形體的特點也就有了更形象的感知。

除了將古代漢語的知識與古代生活結合，還能在現代生活中找到不少古代生活風俗的遺存。如《鄭伯克段于鄢》一文，介紹“鄭武公娶于申”，鄭武公不在本國內娶妻而要到鄭國去娶妻，除了門當戶對的婚姻觀念，也是同姓不婚的婚姻習俗，因鄭伯姓姬，且居鄭國者都為姬姓百姓。這種整個邦國同姓以及去邦國之外娶妻的現象很好的保留在我國農村，比如不少村落名稱以姓氏命名，如“張家莊、李家寨、王岑、楊寨”等等，且整個村子也大都是這個姓的村民，如有少量異姓者也是后來遷入的，自然狀態的婚姻嫁娶上，都是本村小伙子、姑娘與鄰村或是更遠村落的姑娘、小伙子結親。

二、把語言的學習和運用聯系起來，提高學生學習古漢字的興趣

古代漢語的教學目標是培養學生閱讀古書的能力[3]，即要認識古漢字的字形、理解古漢字的意義，因此，識認古漢字是閱讀古書的基礎。漢字是表意文字，不少漢字字形和字義關系極為密切，但是古漢字形體的識認對于學生而言相當困難，因為，古漢字，除了甲骨文、金文、小篆，廣義上還包括繁體字，對于習慣了簡化字的學生來說，繁體字已經比較難認了，同一個字的古字形的形體演變錯綜復雜，使古漢字的學習難上加難。教學中，如果是單向輸入式的讓學生記憶各種古字形，缺乏對古漢字價值認識的學生會覺得撲朔迷離、沒有學習興趣，難以起到應有的教學效果。而文字的產生本來是為了使用的方便，學習古代漢字時正好可以利用這個特點，加強對已學古漢字的運用，讓學生對漢字的形體和意義的分析感興趣。

具體方法有兩種，第一種是利用漢字互相組合的規律，在學習了簡單的古漢字的基礎上，出示組合而來形體復雜的字讓學生來分析。如學習了表示武器的“戈”，可以繼續學習由這個字符組成的“伐、戎、戒、武、或、戰、戮”等，“伐”是會意字，字形是“武器放在的脖子上”，則“砍伐”義可見，由“砍伐”引申為“討伐、進攻”義，“戒”是會意字，“ ”是雙手的變形，字形就是雙手持武器，則“警戒、戒備”義可見，有很強的規律性。

第二種是拍攝生活中各種古物或是古跡上的漢字，讓學生辨認形體和意義，以書法、篆刻、匾額、題刻等形式出現的古漢字由于有具體的使用環境并且是完整的意思，很適合用幻燈片出示出來，讓學生觀察分析?，F在盛行旅游和拍照，個人所拍攝的包含古文字的圖片，都能夠通過手機上的QQ、微信平臺互相傳送，這讓古文字圖片的獲得變得非常方便。

上述兩種方法把古漢字的學習和運用結合起來，培養學生觀察分析古漢字形體及意義的習慣和能力，認識到漢字內部形義之間系統的關聯性，并且學有所用，必然能提高學生學習古漢字的興趣。

三、尊重學生的學習特點，進行適量的探究性、實踐性和活動性的學習

2001年教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中課程改革具體目標的第六項提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。基礎教育課程改革實施十幾年來，其教學理念深深的影響了教師的教學方法和學生的學習習慣，以“自主·探究·合作為特征的新的學習方式正逐步取代“被動接受式”的學習方式[4]， 在這種教學理念下成長起來的學生，已經坐在大學的校園里，他們有自己的獨立思維和看問題的方法，各種知識不是教師的講授和傳輸他們就能認可，他們更相信自己的眼睛和感受，更感興趣于自己探究到的知識。面對這樣的學生，在古代漢語教學中，也宜進行適量的探究性、實踐性和活動性的學習。

探究性學習，如教師通過幻燈片列出一定量的語言材料，向學生提出的探究的主題，即讓學生自己分析語言材料所包含的語言規則。這個教學過程不是教師摘好蘋果放到學生的手上，而是在教師的指引下，學生通過一系列的翻山越嶺、攀溝爬壑尋找到要摘的那個誘人的蘋果。在這個過程里，學生有自己的付出，收獲也是真實的和珍貴的。

古代漢語的實踐課，主要以課外參觀的形式進行。如到學校的圖書館、博物館參觀古籍，到學校周邊有古建筑的村落參觀古跡。古文的運用、古風的遺存，在古書和古跡中，都能夠被探索和發現到。也可以布置一些實踐性強的作業，比如翻譯清末時期的房契、地契，或是在講解音韻部分，試著讓學生寫一些簡單的能押韻的詩。

古代漢語的活動課內容也比較豐富，如為了加強對古漢字形體特點以及形體演變的認識，在課堂上開展描摹古字形、分析字形演變特點的活動，或是讓學生課外搜集一些用古文字寫成的書法作品的圖片，在上課時通過幻燈片向全班同學分享和介紹書法作品中的文字，也可以舉行一些國學或是古代文化的講座活動、舉行古漢字、古代文字知識的競賽。

四、利用現代教學儀器傳播聲光色影的教學信息，增加古代漢語教學的趣味性

21世紀是大眾傳播的時代，電視、電腦、手機、電影等傳播媒介讓生活變得充滿聲光色影。古代漢語的教學，如果還是單純的黑板加粉筆式的使用傳統的媒介來教學，除了傳達的信息量少，傳達內容受限制，也有失教學的生動性和趣味性，因此教師要緊跟時代潮流，充分利用先進的教學儀器或是傳播媒介。古代漢語教學需要不少語言材料論證語言規律，也有不少文字圖片和實物圖片，這些內容都可以利用幻燈片展示出來。為增加教學的趣味性，教師可以在文字部分通過幻燈片展示一些體現對漢字形體特點或是形體間相互關系認識的字謎讓學生猜，或是圍繞文選的內容，增加一些介紹文選背景的小故事。如在《齊桓公伐楚》一文中介紹齊桓公為了稱霸天下“以諸侯之師侵蔡，蔡潰，遂伐楚”[5]，但是就“侵蔡”這一段，不少政史類書上都記載了齊國伐蔡原因的異說，如下：

二十九年，桓公與夫人蔡姬戲船中。蔡姬習水，蕩公，公懼，止之，不止，出船，怒，歸蔡姬，弗絕。蔡亦怒，嫁其女?；腹劧?，興師往伐。[6]

這一段內容用幻燈片出示給學生閱讀，補充了文選的背景，鍛煉了學生閱讀古文的能力，同時也增加了教學的趣味性。

總之，古代漢語包含豐富的圖片知識、文史知識和社會習俗，還有《漢字宮》、《皓皓文字國歷險記》等文字學的動畫片以及各種語言文字的活動和比賽視頻，都可以通過先進的教學儀器來展示，豐富古代漢語的教學手段和教學內容，同時也適應了大眾傳播媒介下學生接受信息的方式。

參考文獻：

[1]左民安.細說漢字——100個漢字的起源與演變[M].北京：中信出版社，2015：48.

[2]許進雄.文物小講[M].北京：中國人民大學出版社，2010：2.

[3][5]王力.古代漢語（校訂重排本）[M]. 北京：商務印書館，1999：1，13.

[4]郭建，王湘云.論基礎教育新課程改革對大學教學的影響[J].廣州大學學報（社會科學版）， 2003（9）：88.

[6]司馬遷.史記（二）[M].北京：線裝書局，2007：757.

作者簡介：

王偉（1980年-），女，漢族，河南信陽人，漢語言文學碩士，講師，主要從事語言學和教學法的研究。