核心素養理念下物理自主學習教學模式的探索

李榮權 周玉環 吳小華 曾耿利

《中國學生發展核心素養》明確提出：“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！痹凇皩W會學習”核心素養中，重點強調了“學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現”。因此，在核心素養觀指導下的高中物理教學實踐活動，必須摒棄單純強調學生掌握具體的物理學科知識的教學方法，構建以培養學生“學會學習”為理念的物理教學模式，實現“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標要求。在高中物理教學中構建學生自主學習的教學模式，有助于培養學生的自學能力，養成自我反思的學習習慣，使學生愿學、樂學、會學、善學，為今后的學習獲得可持續發展的動力。

一、自主學習教學模式概述

自主學習是指學生在學校總體教學目標的要求和教師的指導下，根據個人的實際情況及需要自主選定學習目標，制訂學習計劃，選擇有效的學習方法，主動參與學習過程，完成具體的學習目標的學習活動。也有學者把自主學習概括為：建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握學習策略基礎上的“會學”以及建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

物理自主學習教學模式就是教師在物理課堂教學活動中，根據《高中物理課程標準》制定學習目標，利用各種課程資源創設與學習內容有關的情境或氛圍，讓學生有意識地搜尋、分析、處理各種信息，引導學生有目的地觀察、實驗、體驗、質疑、反思，形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，在教師的指導下進行個性化的自主學習，使學習潛能得到進一步開發的一種教學模式。

二、自主學習教學模式構建的依據

建構主義學習理論和人本主義學習理論認為，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，學習是學生對知識的掌握和內化過程以及學生根據已有的知識經驗對新知識進行建構的過程，教師要以學生為中心組織教學，幫助學生自我學習、自我實現，營造和諧的師生關系，創造豐富多彩的教學情景，促進學生身心的全面發展。

現代心理學認為，學生要實現自主學習，必須具備三個條件：一是心理達到一定的水平；二是具有內在的學習動機；三是具備一定的學習策略。對學生心理發展規律的研究表明，高中生的觀察力、推理能力、邏輯思維能力等都比初中生強，思維的獨立性、批判性相對于初中生具有較大的發展，他們已經具備了自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力。

調查顯示，將近80%的高中生不喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”的教學。在教學實踐中我們發現，不是所有的學習內容都適合學生自主學習，教材中那些內容呈現方式豐富，與學生生活經驗聯系密切，知識結構邏輯性強的內容比較適合學生進行自主學習，如運動的描述、直線運動規律、機械能、恒定電流、分子動理論、機械振動、光的傳播、原子結構和原子核等內容。

三、自主學習教學模式的構建

根據學生生理、心理發展規律和認知特點，以及物理學科本身的特點和教學實際，我們認為可以構建如下自主學習的教學模式。

教學實踐表明，自主學習教學模式具有以下幾個特點：第一，對于基礎性的、難度不大的知識，學生可以通過自學或課堂互動學習完成，基本上可以達到自主學習的效果和目的；第二，師生互動、生生互動的過程能夠較大限度地發揮課堂教學促進學生自主學習能力發展的機能；第三，教師在教學中的作用從系統知識的傳授者、講解者變為學生自主學習活動的指導者、組織者和促進者，不必再面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學活動向更高層次的思維活動發展；第四，教學過程中的生生互動、師生互動，對學生的自學能夠起到良好的促進作用，假如學生在課前沒有經歷自學，那么在課堂學習中就會顯得十分被動，甚至無法完成學習任務；第五，課堂教學的重點從系統地傳授知識轉向發展學生的思維和培養學生的學習能力，課堂教學更注重對知識的深入學習和對物理問題的理解，而非簡單的復述或講授。

四、自主學習教學模式的學習策略指導

（一）設疑激趣，激發動機

興趣是人們認識某種事物和積極參與某種活動的心理傾向。心理學家們早就做過“學習興趣與學習成績相關性”的實驗研究，結論是興趣最高的那門學科往往成績是最好的。人們常說“興趣是最好的老師”，如果學生對物理學習感興趣，把學習看成是一種快樂的活動，是一種內在的需要，就能產生巨大的內部動力，激發強烈的求知欲，潛能就能得到充分地開發?？梢?，學習動機能夠在學習活動中發揮巨大的作用，它是直接推動學生自主學習的內部驅動力。因此，在高中物理教學中，教師要充分利用師生對話、創設問題、演示實驗、物理史實、物理故事等呈現生活中常見的物理現象，應用多種手段設疑激趣，激發學生的學習動機。例如，“噴泉失噴”“高空落蛋”是我們在講解《超重和失重》《動量定理》時常用的案例，每次開展實驗都能夠引發學生的興趣。再如，要在學習內容的重點、難點以及新舊知識的連接點上設計問題，以學習“勻變速直線運動”這一內容為例，教師可以讓學生思考：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學習“物體的內能”這一內容時提出問題：一壺20℃的水，你能用多少種方法使水的溫度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的內能相等嗎？貼近生活的背景材料，直觀鮮明的問題情境，更容易讓學生產生疑問，喚起思維的能動性，而親歷問題探究的過程，更能激發學生探索的欲望。

（二）引導方法，培養能力

學習方法是學習者在學習過程中獲得的經驗方法的總和。在高中物理學習中，它包括了閱讀、觀察、分析、提出問題、概括歸納、總結等方法。在教學實踐中我們發現，學生閱讀教材的能力比較薄弱，具體表現為：讀不慣、讀不細、讀不懂、讀不實。因此，我們把引導學生掌握正確的閱讀方法作為突破口，要求學生在閱讀教材時做好4個環節：粗讀、細讀、精讀、復述。以學習“波粒二象性”這一內容為例，教師可以給出復述題目：經典波動理論在解釋光電效應的實驗規律上遇到的矛盾是什么？請簡述愛因斯坦提出光子說的過程。光子說的內容是什么？請用光子說解釋光電效應的4條實驗規律。請回答愛因斯坦光電效應方程的物理意義。這樣的復述不是讓學生“照本宣科”，而是在學生充分閱讀的基礎上，經歷概括、歸納和總結的高級思維活動，其實質就是學生在教師的指導下獨立自主學習，是一種主動地、有意識地對知識進行加工處理，將客觀知識內化于心的過程。因此，“會讀、讀懂、讀深刻”是學生提高自主學習能力的有效途徑。

（三）營造氛圍，多元評價

教師設計教學，要根據學生的年齡特點，結合教學內容，適當安排一些游戲活動或者穿插一些比賽項目，創設愉快、和諧、民主的教學氛圍，密切師生之間的情感溝通和交流，建立平等、互尊、互敬、互愛的師生關系，使學生在學習中敢于嘗試探索，樂于參與學習活動。生動活潑的課堂氛圍，教師的幽默、機智和親和力，能夠使學生感覺到學習物理是有趣的，從而激發足夠的學習熱情。

物理學科具有自身的特點，是一門以觀察和實驗為基礎的學科。學生在自主學習過程中難免會碰到各種各樣的困難，甚至無法完成學習任務，這時教師要成為學生學習活動的指導者和幫助者，而不是裁判員。在日常教學活動中，我們采取學生自我評價、小組評價、教師評價、綜合評價等多種評價方式，通過多樣化的評價讓學生看到自己的進步。此外，評價要體現正確的導向性、發展性，教師要用鼓勵性的語言激勵學生，體現師生共同參與，促進教學相長。

（四）加強實驗，課題研究

物理實驗是一個手腦并用、知識活化的過程。就物理實驗本身而言，從實驗目標的確定、實驗方案的制定到實驗儀器的選擇，從實驗操作過程到實驗結果的分析并得出結論，這一系列程序展現了知識發生的全過程。在這個過程中，每個環節都體現了學生的自主學習，也暴露了不同學生在思維能力和學習能力方面的差別。采取課題研究等方式加強物理實驗教學，能夠顯著提高學生的自主學習能力，因此，教師要為學生提供各種物理實踐機會。例如，我們開設的研究性學習課題主要有以下幾種：①研究串、并聯彈簧的勁度系數；②制作帶雞蛋的降落傘；③自行車中的力學知識；④怎樣踢出“香蕉球”；⑤能源的開發和利用的研究；⑥電在我家中；⑦社會生活中的電磁波。整個課題的研究實施過程包含了成立研究小組、思想動員、自主選題、收集資料、可行性分析、制定研究方案、研究課題、匯報交流、評價等環節，學生在開展課題活動過程中，有效提高了自主學習能力。

（五）鍛煉意志，健全人格

意志對人的學習的作用主要表現在兩個方面：一是對學習活動的維持作用，二是對學習活動的調控作用。學習是一種復雜而艱苦的腦力勞動，不可能每一項學習任務的完成都是愉快的，也有單調、枯燥的學習過程。學生在學習過程中會遇到很多困難，有的學生雖然自我意識、自我控制能力較強，但是心智發展還不夠成熟，加上校園蔓延著一種怕苦怕累、浮躁虛夸、急于求成的不良學習風氣，導致學生在自主學習過程中容易產生有決心而缺乏耐心和恒心的問題。因此，教師要善于幫助學生堅定戰勝困難的決心，指導學生通過自我評價發現自己在學習中的閃光點，看到自己的進步，增強自主學習的意志。決心、信心、恒心是意志結構中三個重要的心理因素，良好的意志品質有助于學習者全面發展，進而形成健全的人格。

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（責編 歐孔群）